martes, 13 de febrero de 2018
martes, 6 de febrero de 2018
Desarrollo moral
Etapas del desarrollo moral según Kohlberg
Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget
lunes, 5 de febrero de 2018
Búsqueda, manipulación, análisis y ejecución de procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales
Titulo
Los
objetos virtuales de aprendizaje como estrategia didáctica
significativa para la formación deportiva del voleibol y como
elementos dinamizadores de procesos transversales en la Institución
Educativa Deogracias Cardona.
Descripción
Del Área Problemática
Estamos
frente a una nueva Sociedad, la Sociedad del conocimiento en la cual
están inmersas la ciencia y la tecnología con sus avances y
desarrollos que revolucionan el mundo a una velocidad increíble. La
Ciencia entendida como una institución social diseñada para
entender la historia del mundo natural y social, y la tecnología
entendida como un conjunto de medios y equipos técnicos que giran en
torno a la información y los descubrimientos que se originan con el
propósito de facilitarle al hombre su adaptación al medio ambiente;
ambas determinadas por la economía, la política, la cultura y las
necesidades de la sociedad.
En
este sentido, los desarrollos de la tecnología, de la información y
la comunicación, han posibilitado la búsqueda y comprensión de la
información desde los dispositivos móviles, computadores y
tabletas. Se ha pasado de textos tradicionales a textos virtuales,
libros inter activos en dónde la música, los sonidos y las
explicaciones se integran y relacionan. Foros, Chats, buscadores
especializados, son herramientas que se tienen al alcance y que
permiten asimilar mejor los procesos de enseñanza-aprendizaje. El
ser humano ha dejado de ser un consumidor pasivo para convertirse en
un consumidor activo en el mundo digital en el cual se encuentra
inmerso.
Ahora
bien, fortalecer las competencias de los estudiantes en el uso de las
TIC para el desarrollo cognoscitivo, socioafectivo y psicomotor, como
reto educativo se asuma de acuerdo con las exigencias del ser humano
que demanda esta nueva sociedad. El de estar informados y
actualizados, el de innovar para que permita transformar ese
conocimiento en bien de la sociedad y sea aplicable a la existencia y
al contexto global.
En
este sentido, para este proceso de cambios tecnológicos se necesita
un docente que tenga disposición y vocación para capacitarse en el
uso y apropiación de las TIC como elementos que ayudan a transformar
el proceso educativo, en un aprendizaje con una participación
interactiva y con el desarrollo posible de habilidades y competencias
creativas y digitales que ayuden desde cualquier área del
conocimiento a generar cambios y enfrentar nuevos desafíos. Es
decir, se necesita un docente con vocación de cambio y unos
directivos docentes que posibiliten la capacitación de sus docentes
en el uso y apropiación de las TIC para que lleven esos procesos al
aula de clase; administradores que entiendan que no es suficiente con
dotar las salas de informática con equipos actualizados. Se hace
fundamental proveer los salones de clase con otros recursos
tecnológicos y propiciar la elaboración de proyectos transversales,
en los cuales a través de contenidos digitales, se puedan relacionar
diferentes áreas del conocimiento para que los estudiantes puedan
adquirir habilidades argumentativas, interpretativas y explicativas,
en los que la lectura y la escritura jueguen un papel importante en
el desarrollo de las competencias de la matemática y la
lectoescritura. Así como la interacción social a través de
ambientes digitales y diseños tecnológicos para un mejor proceso de
enseñanza aprendizaje
Con
respecto al desarrollo de las capacidades cognitivas, el desarrollo
psicomotor se desarrolla continuamente en relación con las demás
esferas del ser humano, ya que si se presentan dificultades en
alcanzar el desarrollo de las competencias, es decir, si hay torpeza
en los movimientos psicomotores, puede también presentarse
debilidades cognitivas. De allí la importancia de la Educación
física como área fundamental en el proceso del desarrollo físico
de los jóvenes.
En
estos procesos cognitivos del desarrollo psicomotor, es importante
considerar el aporte de: S. Freud, H. Wallon, A. Gessel y J. Piaget
que en sus estudios teóricos sobre los estados del desarrollo de
aprendizaje, coinciden en reconocer la unidad indisoluble del proceso
evolutivo del desarrollo psicomotor, realizados simultáneamente con
los aspectos psicológico, afectivo y cognitivo, según el contexto
y ámbitos de enseñanza aprendizaje.
Si
bien es cierto que la tecnología se ha sumergido totalmente en la
sociedad y la ha venido transformando, la educación no está ajena a
este proceso y mucho menos, la enseñanza de la educación física,
la cual se ha centrado en una metodología de aprendizaje
específicamente práctico de los diferentes deportes y actividades
físicas.
Con
el fin de otorgarle la debida importancia y aprovechando que entre el
27 de julio y el 12 de agosto del 2012 se llevan a cabo en la ciudad
de Londres los Juegos Olímpicos, se pretende realizar un trabajo
interdisciplinar para transversalizar desde la educación física el
currículo, presentándolo como una iniciativa para innovar en la
institución educativa.
Con
esta innovación se pretende articular la escuela con la comunidad
educativa de tal manera que familia y sociedad estén presentes y que
los jóvenes educados asuman una posición crítica frente a los
hechos que acontecen a nivel mundial.
Por
esta razón al incluir el diseño de los Objetos Virtuales de
Aprendizaje (OVAs) en los procesos de enseñanza aprendizaje del
voleibol, se pretende ahondar en una metodología que permita
interrelacionar la teoría y la práctica a través de la utilización
de TIC, en la teoría se tratarán los temas relacionados con las
diferentes disciplinas académicas que intervienen en los Juegos
Olímpicos, y en la práctica con la ejecución de destrezas y
habilidades pertinentes al voleibol, esto con el fin de evidenciar
los aprendizajes significativos en el área de Educación Física y
generar espacios pedagógicos para la implementación de tecnologías
que puedan mejorar los procesos de enseñanza.
Formulación
Del Problema
¿La
aplicación de un objeto virtual de aprendizaje es útil como
estrategia didáctica significativa, en la transversalidad del
currículo para el desarrollo de competencias motrices en la
formación deportiva del voleibol, en los estudiantes del grado 8A de
la jornada de la mañana de la Institución Educativa Deogracias
Cardona?
Justificación
Las
nuevas tecnologías están transformando la sociedad y en particular
los procesos educativos, ya que no se puede entender el mundo moderno
sin un mínimo de cultura informática, de allí la necesidad de
integrar esta nueva cultura en la educación, contemplándola en
todos los niveles de enseñanza y en todas las áreas del
conocimiento para que éste se traduzca en formación a lo largo de
toda la vida.
La
Educación Física no puede ser ajena a este proceso, si bien el
movimiento se aprende a través de la práctica, la justificación
del movimiento requiere ser estudiada y analizada en clase, además
como disciplina pedagógica ejerce una marcada influencia en todos
los aspectos o dimensiones que conforman al ser humano tanto en lo
social, como en lo cognoscitivo y psicomotor.
Según
Giménez Fuentes-Guerra (2000).
En
todo proceso de enseñanza aprendizaje de cualquier actividad en
general y del deporte en particular, el sujeto debe evolucionar por
una serie de etapas en las cuales va a ir aprendiendo y desarrollando
diversos contenidos (físicos, técnicos, tácticos y psicológicos)
adaptados tanto a sus características biológicas como psicológicas.
De esta manera irá progresando en su deporte de forma seria,
racional, pedagógica, programada y eficaz, evitando que nos saltemos
pasos y escalones necesarios en la educación motriz de los
estudiantes.
Como
una manera de facilitar el aprendizaje de los alumnos se propone
utilizar los recursos tecnológicos en el área de Educación física,
con el fin de enriquecer el tratamiento de algunos contenidos a
utilizar en la unidad didáctica del voleibol y los Juegos
Olímpicos. Si los contenidos son transmitidos con ayuda de las
Nuevas Tecnologías, serán asimilados por los alumnos de mejor
forma, lo cual mejorará la ejecución práctica de las actividades
planteadas y la consecución de objetivos a desarrollar, se trata de
crear otras posibilidades en las que los jóvenes realicen conexiones
con otras áreas del conocimiento y con la realidad que les circunda,
aprovechar el valor de la tecnología para generar y difundir el
conocimiento, colaborando con esta innovación al desarrollo de todas
las capacidades humanas y creando estrategias de desarrollo y
modernización de la sociedad.
Al
insertar los Juegos Olímpicos como eje transversal en el objeto
virtual de aprendizaje, se pretende modificar la estrategia de
trabajo desde todas las áreas con el fin de alcanzar aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Se
pretende lograr a través de los objetos virtuales que la educación
sea enriquecedora, reflexiva, que permita nuevas formas de relación
con el conocimiento, insertarse en los procesos de innovación y
modernización cambiando la forma de transmitir y lograr el
conocimiento.
Trabajar
en el aula el tema de Los Juegos Olímpicos exige que el alumno tenga
conocimientos desde lo geográfico, cultural, económico, artístico,
religioso, comunicativo, deportivo, ético, tecnológico, del idioma,
y del medio ambiente, además debe tener la capacidad de elaborar
juicios críticos sobre lo que sucede y el docente le facilita
herramientas que le permite elaborar unas conclusiones que lo lleven
dentro de sus posibilidades a actuar en contexto.
De
esta manera se contribuye a la formación integral de los estudiantes
fortaleciendo no solo las capacidades intelectuales, sino atendiendo
a las capacidades afectivas, de relación interpersonal, y de
inserción y actuación social, formando personas capaces de
construir su propio sistema de valores y capaces de enjuiciar de
manera crítica la realidad que les ha tocado vivir para tratar de
intervenir en ella y transformarla.
Para
responder a la demanda de la utilización de las nuevas tecnologías,
se siente la necesidad de desarrollar sistemas de enseñanza que
relacionen los distintos aspectos de la informática con los de
transmisión de la información utilizando una metodología agradable
para el proceso de apropiación de esos conocimientos.
Existe
la oportunidad de cubrir esta necesidad, se trata de crear un método
de forma que teoría, práctica y diseño de contenidos estén
integrados, que el profesor sea capaz de incorporar actividades que
utilizando las TIC colaboren de forma novedosa y motivadora en el
proceso de aprendizaje de los alumnos y que ellos se apropien del uso
de estas herramientas para su formación.
Finalmente,
utilizar los recursos tecnológicos de forma organizada y con fines
educativos, podría ser una herramienta de ayuda muy atractiva para
que los alumnos refuercen su aprendizaje, además que está
directamente relacionado con la competencia digital en lo que se
refiere a adquirir habilidades para buscar, procesar, relacionar y
transformar la información en conocimiento.
Objetivos
Objetivo
general
Diseñar
e implementar objetos virtuales de aprendizaje que permitan integrar
las áreas del conocimiento alrededor de los Juegos Olímpicos y
desarrollar competencias motrices en la formación deportiva del
voleibol en los estudiantes del grado 8A de la Institución Educativa
Deogracias Cardona.
Objetivos
específicos
Determinar
el uso de los Objetos Virtuales de Aprendizaje en los procesos de
transversalidad del currículo.
Analizar
el impacto de los Objetos Virtuales de Aprendizaje en los procesos de
transversalidad curricular.
Diseñar
e implementar objetos virtuales de aprendizaje para transversalizar
el currículo en el desarrollo de competencias motrices del voleibol.
REFERENTE
TEORICO Y CONCEPTUAL
Antecedentes
A
continuación se muestran unos temas relacionados con la inclusión
de TIC en la enseñanza de los deportes, reconociendo el esfuerzo que
otros investigadores han hecho en torno al tema.
En
el estudio actual la pretensión es identificar si al utilizar TIC se
pueden desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes,
que les permitan desenvolverse luego en su contexto (cancha del
barrio o del conjunto residencial) aplicando los conocimientos
adquiridos en el aula de clase.
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TITULO
|
AUTORES
|
PREGUNTA
|
OBJETIVO
GENERAL
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CONCLUSIONES
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ESCUELA
VIRTUAL DE DEPORTES
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COLDEPORTES
JUNTO CON EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
|
Herramienta
virtual de educación como estrategia metodológica, pedagógica y
didáctica de la enseñanza del deporte, aprovechando las
herramientas que ofrecen las TIC (Tecnologías de la Información
y la Comunicación).
|
Contribuir
a la masificación de la práctica deportiva y a la formación
permanente de entrenadores, mediante el uso de herramientas
tecnológicas en espacios virtuales al alcance de todos.
Posicionar
la Escuela Virtual de Deportes de Coldeportes como el portal de
educación virtual pionero en implementar un sistema metodológico,
pedagógico y didáctico deportivo que contribuya a la
masificación de la práctica deportiva a nivel nacional e
internacional
|
Los
ambientes virtuales se basan en el principio de aprendizaje
colaborativo y van apoyados de herramientas multimedia que hacen
más agradable su aprendizaje.
|
|
BALONMANO
EN UN CLICK
|
ALEJANDRO
ARIAS IGUAL
PORTAL
EDUCATIVO DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE
EXTREMADURA
|
¿Como
facilitar
a los alumnos/as el aprendizaje de las reglas básicas del
balonmano a través del uso de las nuevas tecnologías?
|
Conocer
las reglas y fundamentos básicos del balonmano a través del uso
de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
NTIC’s.
|
Los
contenidos transmitidos con ayuda de las NTIC’s son mejor
asimilados por los alumnos durante la exposición lo cual mejora
el tratamiento práctico de los contenidos y la consecución de
objetivos en las actividades planteadas
|
|
LA
GUÍA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA
|
INSTITUTO
UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
|
¿Cómo
incorporar las ayudas interactivas en apoyo a la formación
permanente de los maestros en el área?
|
Ofrecer
un recurso multimedial a los docentes del área como oportunidad
de autoformación interactiva.
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Los
medios tecnológicos virtuales contribuyen a mejorar la
comunicación, el intercambio de conocimientos y la construcción
de proyectos colectivos entre los maestros de educación física
|
|
VOLEY
TRAIN
|
JUAN
CARLOS MORANTE RÁBAGO
JUAN
GARCIA LOPEZ
|
Validación
de un software interactivo como herramienta de ayuda para los
entrenadores de voleibol
|
Incrementar
la capacitación del colectivo de entrenadores de Voleibol y
facilitar su actividad profesional.
|
Con
VOLEY TRAIN se ha pretendido avanzar en la implantación de medios
informáticos como instrumento de ayuda de los entrenadores,
aportando una nueva experiencia y perspectiva en la utilización
de tecnología aplicada al rendimiento deportivo.
|
|
EVALUACIÓN
DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN (ONLINE) EN TIC
EN
EL PROFESORADO. UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL
|
PILAR
COLÁS BRAVO
UNIVERSIDAD
DE SEVILLA. ESPAÑA
ROCÍO
JIMÉNEZ CORTÉS
UNIVERSIDAD
DE MÁLAGA.
|
Conocer
el impacto de la formación online en TIC en el profesorado de
Educación
Física.
|
Conocer
las competencias instrumentales, sistémicas y aplicadas
alcanzadas en TIC por el profesorado de Educación Física (con
experiencia y en formación) como consecuencia de su participación
en la formación online.
Conocer
acciones (formativas, curriculares e innovadoras) emprendidas
por
el profesorado de Educación Física con respecto a las TIC como
consecuencia
de
la formación online recibida.
|
Los
datos obtenidos en esta investigación indican que el profesorado
opina
que alcanza un alto grado de desarrollo en competencias
instrumentales, sistémicas
y
aplicadas en
TIC, tanto en el caso del profesorado con experiencia como
en
formación, lo que puede incidir en la integración efectiva de
las TIC en el desarrollo
curricular
de la Educación Física.
|
Marco
Teórico
La
educación es un hecho social que influye en el proceso de desarrollo
humano, y como hecho social debe tener una disciplina que lo estudie
que es la Pedagogía.
La
Pedagogía.
Es
un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que éste tenga, así
como en la comprensión y organización de la cultura y la
construcción del sujeto”. Es el campo disciplinar y profesional en
el que se estudia, investiga, reflexiona, experimenta y se influye
sobre la educación en sus múltiples configuraciones y modalidades,
es decir regula el proceso educativo.
La
pedagogía se preocupa de la manera en cómo se educa (metodología),
para qué se educa (propósito), con qué se educa (recursos), qué
se enseña (los contenidos) y cómo se cumple el proceso
(evaluación).
Para
este estudio se toma la teoría del aprendizaje significativo, como
una teoría basada en los conocimientos previos que poseen los
estudiantes y que a partir de ellos el docente puede diseñar nuevas
técnicas de enseñanza que sean coherentes con los principios del
aprendizaje y puedan mejorar su labor.
Ausubel
(citado en Díaz, Hernández 1998) propone que el aprendizaje
significativo como:
Un
proceso que implica una reestructuración activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas, que el aprendiz posee en su estructura
cognitiva.
Constantemente
los niños y jóvenes interactúan en diferentes espacios y
contextos, y con diferentes personas que hacen que estos espacios
puedan llegar a ser significativos o no, de acuerdo a las
actividades y experiencias que allí se susciten. Es por esto, que
los docentes y las personas o entidades a cargo de la educación,
deben mostrar un gran esfuerzo o interés por hacer que los procesos
educativos tengan un verdadero significado y utilidad.
Para
que un espacio educativo resulte significativo debe ser al mismo
tiempo: 1) una situación estructurada, 2) un contexto de
interacción, 3) una situación de resolución de problemas y, 4) una
situación que exija el uso de competencias variadas.
Es
una situación estructurada en cuanto tiene unos propósitos de
aprendizaje claros y unos objetivos definidos inicialmente. Esta
situación además debe permitir la participación e intervención de
las diferentes personas involucradas, para que así sea efectivo el
cumplimiento de los propósitos u objetivos propuestos, apoyados
además de materiales y herramientas eficaces que faciliten la
realización de las diferentes actividades.
El
espacio educativo debe generar un contexto de interacción, en cuanto
favorezca la comunicación y las relaciones entre los niños, los
compañeros, los docentes, los objetos y los espacios o eventos de la
vida diaria, que le permitan interactuar y tener un mejor
conocimiento del mundo cultural y social que los rodea.
Si
el espacio educativo permite a los estudiantes realizar actividades o
desarrollar acciones que conlleven al cumplimiento de un objetivo o
meta que no es posible alcanzar muy fácilmente, se puede decir que
permite la resolución de problemas, lo cual es otro elemento
indispensable para hacer de la práctica algo significativo para los
niños, ya que les permite diferentes formas de pensamiento o
diferentes perspectivas de ver su mundo real.
Al
favorecer la comprensión, ampliar sus habilidades y destrezas,
permitir la construcción y relación de conceptos, se le está
permitiendo desarrollar competencias variadas y a la vez, se le están
facilitando herramientas para resolver problemáticas futuras, al
exigirle el uso de las competencias ya adquiridas.
Además
de los anteriores componentes que permiten que cada práctica
educativa sea significativa y por ende, el aprendizaje también se
vuelve significativo, es necesario que los docentes, apoyados en las
nuevas tecnologías, diseñen y creen entornos de instrucción
efectivos, en donde le permitan a los estudiantes entender lo que
están aprendiendo y no seguir con el tipo de instrucción
transmisionista de contenidos sin sentido y carentes de significado
para los jóvenes.
También
se tiene la transversalidad que según Abraham Magendzo,
Es
un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa, y se
refiere básicamente a una nueva manera de ver la realidad y vivir
las relaciones sociales desde una visión holística o de totalidad,
aportando a la superación de la fragmentación de las áreas de
conocimiento, a la aprehensión de valores y formación de actitudes,
a la expresión de sentimientos, maneras de entender el mundo y las
relaciones sociales en un contexto específico.
Este
proceso de transversalidad atraviesa el currículo en el ámbito
educativo, y tiene como objetivo desarrollar una formación
interdisciplinar, articulando la escuela con la comunidad, para que
las nuevas generaciones aprendan a afrontar la realidad y participen
activamente en ella, mejorando la calidad de vida social e
individual.
Hay
ciertos temas que pueden ser considerados relevantes y que pueden
atravesar en forma longitudinal u horizontal los contenidos de las
diferentes asignaturas. Estos temas suponen una oportunidad de
globalizar la enseñanza y realizar una verdadera programación
interdisciplinaria, son temas de actualidad y de interés tanto
familiar, como social.
La
escuela debe tratar de identificar aquellos temas o contenidos
escolares que permitan, perpetuar y reproducir la sociedad para que
ésta progrese al interior de estructuras controlables y además
proveer a los estudiantes de habilidades que los lleven a funcionar
de manera eficaz en la sociedad asumiendo su vida adulta con
Seleccionar
los contenidos representa una tarea compleja, se trata de crear
puentes entre quien los produce, selecciona y ordena, entre el
docente que es quién los reordena, los resignifica y los plasma en
guías didácticas, y el estudiante que es quien se apropia de
ellos, del conocimiento.
La
transversalidad está fundamentada en el sistema de valores y en la
socialización, y para este caso, la Educación Física es una área
idónea para desarrollar estos temas transversales, ya que el buen
ambiente en las sesiones de trabajo, las interacciones que se dan
entre el profesor y el alumno, las situaciones afectivas que se
presentan en los juegos y deportes, son elementos claves que inciden
en la convivencia humana.
Un
tema transversal que se puede considerar común a todas las áreas y
que puede ser un eje conductor de la actividad escolar es el
desarrollo de los Juegos Olímpicos en la ciudad de Londres desde el
27 de julio hasta el 12 de agosto del 2012.
Mirándolo
desde todas las disciplinas se puede facilitar la comprensión de
fenómenos que han sucedido a través de los Juegos y que
difícilmente se pueden explicar desde la mirada parcial del área de
Educación Física.
Conectados
con elementos de la vida cotidiana, los docentes pueden ser agentes
creadores de currículo intelectual y crítico a través de un
trabajo cooperativo en el cuál el alumno se sienta parte activa de
su proceso de aprendizaje.
Para
lograr este cometido los docentes en todas las áreas del grado 8A
han de incluir temas pertinentes que se desarrollan desde las
competencias específicas de cada área para que la temática
seleccionada se trabaje desde esta perspectiva, también deben
realizar actividades como foros, talleres, que permitan fortalecer el
eje transversal de manera constante y conjunta, es decir Los Juegos
Olímpicos 2012 van a impregnar la totalidad de las actividades
educativas de la Institución.
Con
relación a las TIC se hace necesario que éstas impacten de manera
fuerte no sólo en la práctica educativa, sino fundamentalmente en
la reflexión pedagógica y en el modo de incluirlas en la
transposición didáctica que se articula en cada proceso.
Las
TIC son un medio que puede ayudar en la creación de entornos y
ambientes de aprendizaje agradables con actividades que apunten hacia
la construcción del conocimiento y la investigación, y que además
pueden favorecer un aprendizaje lúdico, autónomo en el que se
presenten muchas opciones virtuales atractivas y novedosas, para que
el estudiante deje su pasividad y entre a interactuar con el
computador a través de la red.
Los
docentes tienen el reto de convertir el aula en un espacio diferente,
presentar nuevas propuestas en donde el estudiante aproveche al
máximo la información recibida a través de las TIC y pueda
desarrollar su capacidad de crítica y análisis ante las situaciones
presentadas.
La
Pedagogía apoyada en las herramientas que le proporciona las TIC
puede ayudar al docente a cambiar su práctica en el aula para que se
convierta en una clase en dónde el estudiante sea el protagonista de
su propio aprendizaje estimulando la capacidad de imaginación,
crítica y análisis de los jóvenes a la vez que están siendo
acompañados por su profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esto
se constituye un reto también para el docente quien se debe ver en
la necesidad de cambiar su perfil profesional y capacitarse para
desarrollar competencias en el ámbito tecnológico que le permitan
utilizar estas TIC en el salón de clase. Por lo tanto, su papel será
el de consultor, acompañante, tutor virtual, orientador, diseñador,
gestor del conocimiento y evaluador.
Es
así como el docente debe aprender a diseñar materiales multimedia
que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje, integrar los
medios de comunicación como la radio, la prensa, la televisión, el
internet y el computador con el ánimo de lograr mejores
aprendizajes, diseñar recursos tecnológicos, aplicarlos y
evaluarlos para observar si hay aprendizajes significativos, promover
estrategias educativas tanto dentro como fuera del aula, es decir,
presentar formas innovadoras tanto para enseñar como para aprender
que permitan al estudiante desarrollar habilidades que le ayuden a
procesar de una mejor forma el constante cambio de la sociedad.
Es
aquí donde entra en juego la didáctica, como una parte de la
pedagogía que se encarga del conjunto de sistemas, métodos y
técnicas que le posibilitan al docente mejorar los procesos de
enseñanza utilizando recursos que le faciliten al estudiante
aprender con eficiencia.
Al
orientar los procesos de construcción del conocimiento, los docentes
deben seleccionar los contenidos, y dotarse de los recursos básicos
necesarios para poder llevar a cabo los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Con
la aparición de las nuevas tecnologías se abre un campo amplio de
posibilidades para que los docentes utilicen diversos recursos que le
permitan favorecer un cambio en los estudiantes y a la vez realizar
mejores procesos de aprendizaje dentro del aula.
Se
debe tener claro que la aplicación de las nuevas tecnologías no se
reduce simplemente a la utilización de las máquinas y los
dispositivos tecnológicos, hay que tener en cuenta los
planteamientos teóricos que apoyan la realización práctica del
contenido a trabajar.
Al
hablar de la Didáctica de la Educación Física se deben observar
las relaciones que se establecen entre el docente y el alumno,
teniendo en cuenta el movimiento como el proceso de comunicación. El
docente debe tener clara la intención para realizar determinados
movimientos y presentar una propuesta concreta de intervención para
que ese aprendizaje pueda ser apropiado por parte del estudiante y
adquiera significado tanto en el contexto escolar en el que aprende,
como en el contexto social en el cual se desenvuelve.
En
este orden de ideas, las prácticas educativas y deportivas, toman un
nuevo sentido guiado hacia los intereses de los estudiantes, los
cuales desde pequeños presentan una gran habilidad para el manejo de
diferentes aparatos tecnológicos y programas que les ha permitido
dinamizar su proceso de aprendizaje.
Es
por ello que las entidades educativas están encaminadas a diseñar y
crear diferentes Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS), con el fin
de responder a las exigencias de la población estudiantil y mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje.
Según
el Ministerio de Educación Nacional:
Un
objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales,
autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y
constituido por al menos tres componentes internos: Contenidos,
actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.
Estos
recursos digitales (ambientes de aprendizaje interactivos, software,
objetos mediáticos, foto, clip, video; contenidos multimedia,
imágenes, gráficos, videos, animaciones, audio, actividades,
interactividades y texto; contenidos virtuales de instrucción y
entrenamiento, cursos tutoriales, módulos por competencias, curso
curricular; colecciones por campo disciplinario o de una institución;
redes en torno a una problemática y temáticas generales, entre
otros), deben tener una intención formativa, deben estar compuestos
de uno o varios elementos digitales, deben estar descritos con
metadatos, pueden ser reutilizables en un entorno e-learning (espacio
que facilita la interacción), pueden ser usados en distintos
contextos de aprendizaje, y así se convertirían en un gran apoyo
pedagógico para que los docentes permitan un verdadero aprendizaje,
activo, significativo y contextualizado al medio e intereses de los
jóvenes estudiantes.
Todos
estos recursos permiten darle un sentido más didáctico y motivador
a la práctica educativa, ya que se organizan de manera conveniente y
con una secuencia lógica los contenidos a desarrollar con los
estudiantes, respondiendo a sus intereses y el contexto en el que se
desarrollan.
En
este sentido, se pueden aprovechar las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para facilitar a los
estudiantes el aprendizaje de cualquier área, permitiéndoles el uso
y disfrute de estos medios, con el fin de complementar su desarrollo
psicomotor, cognitivo, emocional y social.
El
surgimiento de TIC, hace que muchos docentes, incluso los
profesionales en educación física, se encuentren ante una serie de
novedosas propuestas de trabajo, en muchos casos muy ligadas a la
aparición de nuevos materiales y tecnologías, útiles para apoyar y
complementar su trabajo práctico en el fortalecimiento y refuerzo de
las diferentes actividades físicas, deportivas y aquellas
relacionadas con el desarrollo psicomotor.
En
cuanto al desarrollo psicomotor, se encuentra en esta época un
fenómeno social nuevo: la valoración del cuerpo. En el cuerpo está
el origen de todo conocimiento, es también la herramienta que se
puede utilizar como medio de relación y comunicación con los demás,
así, desde que el niño nace, entra en contacto con el mundo a
través del cuerpo.
El
desarrollo motor es la base para la coordinación cognitiva y socio
afectiva y a partir de él los otros planos del desarrollo funcionan
con armonía, haciendo posible el movimiento para conseguir una meta.
Hay
que canalizar esa información y utilizarla en el aula de clase como
elemento educativo, abordar el deporte siempre desde los aportes
benéficos para la salud, deporte como derecho del pueblo y deporte
como la manera de disfrutar y compartir con los otros.
A
nivel educativo con la Educación física se trata de desarrollar
todas las potencialidades del niño para que a través de su cuerpo y
del movimiento pueda realizar las actividades exigidas según el
currículo y la edad de los mismos.
De
acuerdo a la Ley 115 de 1994, el área de educación física,
recreación y deportes, se considera un área fundamental y
obligatoria, y se concibe como: “unidad, como proceso permanente de
formación personal y social, cuya esencia es el sentido pedagógico
en función del desarrollo humano” .
El
área de Educación Física es una materia práctica que requiere de
una fundamentación teórica que puede inmiscuir otras áreas del
currículo, con la ayuda de las nuevas tecnologías se puede lograr
una interdisciplinariedad de la cual se benefician los alumnos,
posibilitando la adquisición de ciertas competencias como la
digital, en lo que se refiere a obtener y procesar la información,
competencia matemática, al utilizar el pensamiento estratégico,
competencia lingüística, como el medio expresivo por excelencia,
competencia cognitiva, ya que a través de su propio cuerpo y la
manipulación de objetos se pueden favorecer conceptos como el
análisis y síntesis, y la competencia social, ya que las
experiencias agradables del movimiento, la relación con el entorno y
el manejo de emociones favorece el desarrollo de habilidades de
comunicación social.
Para
este estudio se tomará el VOLEIBOL como uno de los deportes de
conjunto que puede contener un alto valor educativo en la formación
de jóvenes.
Como
contenido de la Educación Física y como parte del Plan de Estudios
de la Institución Educativa Deogracias Cardona, se va a trabajar
con los estudiantes del Grado 8A con la ayuda de contenidos
mediáticos que faciliten su comprensión y realización práctica.
Es de destacar que este periodo conlleva a 10 sesiones programadas,
con lo cual es importante resaltar que resultaría utópico pensar
que los estudiantes puedan dominar los aspectos técnicos a los
cuales se hace referencia, dado que para el aprendizaje de los
deportes se requiere de una repetición continua para su asimilación,
pero es posible que con la ayuda de los contenidos digitales se puede
aligerar el proceso.
Las
sesiones se desarrollarán de forma amena intentando fomentar el
interés por la práctica de este deporte en los alumnos, aunque el
dominio de la técnica de ellos no sea bueno, se pretende desde un
comienzo desarrollar situaciones de juego en espacio reducido y con
formas jugadas de 2x2 y 3x3, atendiendo principalmente a la
ejecución del saque, la recepción del saque con golpe de
antebrazos, la armada o pase de dedos y por último, el remate desde
el piso, sin incluir todo el movimiento que es muy complejo.
Al
finalizar la Unidad Didáctica el alumno debe estar en capacidad de
comprender las reglas básicas del deporte, y aplicar la técnica
básica en situaciones reales de juego con espacio reducido.
Al
incorporar las Nuevas Tecnologías lo que se pretende es que con
Contenidos digitales propios del deporte y adecuados a la edad, se
lleve al desarrollo de habilidades tecnológicas y que además su
riqueza didáctica permita mejorar los niveles de ejecución técnica
en el campo de juego.
Las
Nuevas Tecnologías se convierten en una herramienta fundamental para
tratar contenidos relacionados con la Educación Física:
Reglamentos, Historia de los deportes, Deporte y hábitos de vida
Saludable, Deporte y Salud, Eventos y Noticias deportivas
actualizadas, Violencia en el deporte, Técnicas básicas de los
deportes, Estrategias Deportivas, etc.
Con
estas herramientas no solo se acerca al alumno a un mundo de
imágenes y sonidos sino que también se presenta la oportunidad de
realizar un trabajo colaborativo tanto dentro como fuera del aula y
se puede inmiscuir a la familia en esta comunicación directa a
través de la Web. Buscar, clasificar y compartir información a
través de la página Web y el uso del correo electrónico, montar
videos, exponer trabajos escritos, participar en foros, todas estas
actividades facilitan la comunicación entre el docente y el alumno y
pueden hacer las clases mucho más atractivas.
Tipo
de investigación
Se
trata de una investigación de tipo descriptivo llegando a lo
explicativo y pre-experimental, porque se está respondiendo a
razones de causa efecto, que pueden ser sometidas a comprobación. Se
trata de diseñar y ejecutar un OVA como innovación educativa y
pedagógica que permita transversalizar el currículo desde el área
de Educación física, desarrollando la unidad didáctica del
voleibol, en el que tengan una activa participación tanto
estudiantes como docentes de la Institución
Las
investigaciones descriptivas requieren de conocimiento previo teórico
e investigativo para poder construir instrumentos de medida válidos
y confiables. El método se basa en indagación, registro y
definición.
Unidad
de análisis y de trabajo
Población.
Grado 8 de la Institución Educativa Deogracias Cardona, en donde se
encuentran matriculados un total de 137 estudiantes, repartidos en
cuatro grupos.
Muestra.
La muestra corresponde al grado 8ª de la Institución Educativa
Deogracias Cardona, cuenta con 37 estudiantes de los cuales 10 son
mujeres y 27 son hombres, con edades comprendidas entre los 13 y 14
años, provenientes de los estratos socioeconómicos 1, 2, 3 y 4, en
donde el 15% de los estudiantes corresponde al estrato 1, el 57% al
estrato 2, el 25% corresponde al estrato 3 y el 2.5% al estrato 4.
Técnicas
e instrumentos
En
primer lugar se toma la técnica de la observación como proceso
fundamental en todo elemento de investigación. En este caso, se
trata de observar con atención a los estudiantes del grado 8ª, cómo
interactúan con los diferentes OVAS que se les presentan a lo largo
del desarrollo de la Unidad didáctica, cómo es su evolución motriz
en el desarrollo de competencias para la práctica del voleibol, se
registra la información para luego llevarla a posterior análisis.
Como
instrumento de la observación se tiene en cuenta el video, como
herramienta que permite llevar a cabo un seguimiento más detallado
de la investigación.
También
se aplica la encuesta como técnica para obtener información acerca
de la práctica del voleibol y en general, de la práctica deportiva
de parte de los jóvenes tanto en la Institución Educativa, como en
el contexto en el cuál se desenvuelven los estudiantes.
TABULACIÓN
Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Para
llevar a cabo esta investigación se tomó como información básica
la recolectada con los estudiantes del grado 8A durante el tercer
periodo académico del año lectivo 2012, (julio 9- septiembre 14), y
aquí se presentan los avances de la investigación.
Los
Objetos virtuales de aprendizaje en la transversalización curricular
a través de los Juegos Olímpicos.
Para
desarrollar el contenido temático de Voleibol, se diseñan 10
Objetos Virtuales de Aprendizaje los cuales se encuentran
distribuidos por unidades como se muestra a continuación:
Primera
unidad: Generalidades e historia del voleibol, golpe de antebrazo.
Segunda
unidad: Reglas oficiales del voleibol, golpe de voleo.
Tercera unidad: El voleibol como deporte
olímpico, historia de los Juegos Olímpicos, saque por debajo
Cuarta unidad: Juegos Olímpicos, religión
y automatización de los fundamentos técnicos del voleibol
Quinta unidad: Juegos Olímpicos, medios de
comunicación y enseñanza del golpe de remate.
Sexta unidad: Juegos Olímpicos, ética
deportiva y automatización de los fundamentos técnicos del voleibol
Séptima unidad: Juegos Olímpicos, medio
ambiente y automatización de los fundamentos técnicos del voleibol.
Octava
unidad: Juegos Olímpicos, inglés y fundamentos tácticos
del voleibol.
Novena
unidad: El arte en los Juegos Olímpicos y fundamentos
tácticos del voleibol.
Décima
unidad: La tecnología en los Juegos Olímpicos y cierre de
los mismos.
Cada
objeto virtual está compuesto de cuatro elementos:
a) Ambientación:
En
esta primera parte se motiva a los estudiantes hacia el desarrollo de
la clase, a través de recursos y material pedagógico y didáctico
se les invita a adentrarse al mundo tecnológico, a que exploren y
manipulen la información, siguiendo unas pautas, para que puedan
ampliar sus conocimientos acerca del deporte y de su relación con
otras áreas del conocimiento.
b) Contenidos:
Se
trabaja en dos direcciones, una primera parte hace alusión al
contenido teórico, en la cual se les brinda a los estudiantes la
información necesaria para avanzar en el proceso de construcción
del conocimiento. Estos contenidos son accequibles desde la
plataforma Moodle, y son fáciles de encontrar. Los alumnos ingresan
a la plataforma con una contraseña previamente seleccionada, y el
contenido queda de manera virtual para que los estudiantes puedan
acceder a él desde cualquier lugar y en cualquier momento.
Se
hizo una selección de lecturas, algunas de ellas tienen un nivel
básico de interactividad con el lector (hipervínculos), videos que
refuerzan esas lecturas e imágenes que sirvieron de apoyo para la
enseñanza de los temas.
En
la segunda parte se trabaja el contenido práctico, en el cual se
muestra a los estudiantes a través de un video, la forma de
ejecución correcta de los fundamentos técnicos o tácticos a
trabajar y se complementa ese video con una lectura corta del
ejercicio que se va a realizar.
c) Actividades:
Las
actividades que se plantean en cada uno de los Objetos virtuales
cumplen varias funciones:
• Practicar
y reforzar las habilidades académicas adquiridas
• Motivar
a los estudiantes hacia la resolución de problemas
• Desarrollar
el razonamiento crítico
• Desarrollar
el pensamiento creativo
• Promover
la responsabilidad frente a las tareas académicas.
Dentro
de las actividades se utilizan diferentes estrategias didácticas y
de aprendizaje tales como:
Crucigramas:
Pasatiempo que mejora la atención y concentración de los
estudiantes, en esta actividad deben poner a trabajar la mente para
recordar la información y solucionar el problema al cual se están
enfrentando.
Rompecabezas:
Desarrollan habilidades y destrezas como la capacidad de análisis y
síntesis, el pensamiento lógico, la creatividad. Estos juegos
ejercitan la mente y ayudan a coordinar los pensamientos y las
acciones.
Ahorcado:
Pone a prueba las capacidades lectoras y escritoras de los jóvenes,
ya que hay que encontrar una palabra oculta y darle funcionalidad.
Sopa
de letras: Permite el aprendizaje de los diferentes contenidos
curriculares, a la vez que se refuerzan los conceptos trabajados en
las clases.
Juego
de memoria (concéntrese): Permite ejercitar la memoria visual al
recordar imágenes que se han visto en el desarrollo de la unidad.
Actividades
propositivas: Con el diseño de un poster deportivo y el periódico
digital se pretende estimular la creatividad de los jóvenes, para
que a través de la combinación de textos cortos e imágenes puedan
expresar un mensaje.
Foro:
técnica de comunicación grupal con base en un tema de interés en
la cual se dan a expresar diversas opiniones sobre el mismo.
Juegos
interactivos: Permiten a los estudiantes interactuar con el
computador, a la par que refuerzan conceptos trabajados en las
unidades.
Elaboración
de videos: Utilizar la tecnología desde los celulares y cámaras
digitales, para que al elaborar los videos, contrasten su desempeño
motor con relación a los movimientos exigidos en cada clase.
d) Recursos:
Es
el material de apoyo que se encuentra almacenado en formato digital y
que puede ser consultado de manera directa por los estudiantes, sirve
para reforzar los contenidos desarrollados en cada clase y así
enriquecer su proceso de aprendizaje.
El
Desarrollo De Las Competencias Motrices En La Formación Deportiva
Del Voleibol.
El
proceso de enseñanza aprendizaje de los deportes de conjunto y en
especial la enseñanza del Voleibol es un proceso complejo debido a
las altas exigencias técnicas que requiere, además es un proceso
dirigido a superar retos abordables y que hagan avanzar el nivel
inicial de habilidades del estudiante, propiciando la transferencia
de la técnica hacia el desarrollo de pensamiento táctico, lo cual
se puede dar en mayor o menor medida de acuerdo a la predisposición
del estudiante al aprendizaje, la forma de enseñanza, el profesor,
los compañeros y la educación física.
Teniendo
en cuenta las diferentes fases en las que se debe enseñar un
deporte, durante las 3 primeras unidades se hace un trabajo de
retroalimentación de lo visto en los grados 6° y 7°, desarrollando
los fundamentos técnicos de antebrazo, golpe de dedos y saque por
debajo, se enseña de nuevo la mecánica del movimiento, y se pasa
luego a realizar ejercicios simples como controles individuales de
balón, pases contra la pared y lanzamientos de balón al compañero
para que golpeen inicialmente en el puesto y luego en movimiento.
En
las siguientes 4 unidades se desarrolla un trabajo de controles de
balón, utilizando los golpes de dedos y antebrazo, pases largos,
pases cortos, desplazamiento al lado derecho y al lado izquierdo.
Estos ejercicios varían en la dificultad y en el número de
repeticiones para tratar que los estudiantes automaticen los gestos
técnicos.
Adicionalmente
en la sexta unidad se hace un trabajo de enseñanza del gesto técnico
del remate.
En
las unidades ocho y nueve se hace mayor énfasis en el desarrollo de
la inteligencia táctica, integrando la técnica del jugador a formas
sencillas de juego (2 vs 2, 3 vs 3).
En
la unidad 10 se da fin al trabajo con la clausura y algunos datos de
interés de los Juegos Olímpicos, y se muestran los alcances
desarrollados por los estudiantes a lo largo del período.
La
información que se presenta en los objetos virtuales a través de
imágenes y videos es importante para que los estudiantes se formen
una imagen correcta de los ejercicios que deben realizar y a su vez
para desarrollar su memoria motora.
La
capacidad de concentración y la voluntad para asumir riesgos, la
motivación y un buen nivel de capacidades coordinativas y
condicionales, determinan en mayor o menor medida el aprendizaje de
los estudiantes.
En
el siguiente Link se puede apreciar los conocimientos previos de los
estudiantes a cerca del juego del voleibol (poca fluidez de
movimiento):
En
el siguiente Link observamos los avances que presentan los
estudiantes con la aplicación de los objetos virtuales (mayor
estabilidad y precisión en los movimientos):
Por
último, en el siguiente Link se puede observar cómo finalizó el
proceso con movimientos armoniosos y apropiación de la táctica:
El
impacto de los Objetos Virtuales de aprendizaje en los procesos de
transversalidad curricular
Al
implementar los OVAS para trabajar el voleibol, se desarrollan
procesos metodológicos que permiten relacionar la teoría y la
práctica utilizando las TIC.
La
transversalidad del currículo se presenta a través de las unidades
las cuales incluyen un área distinta del conocimiento, y la
apropiación de esos conocimientos se evalúa con la aplicación de
las estrategias didácticas mencionadas anteriormente: crucigramas,
sopas de letras, ahorcado, completar texto, foros, entre otras.
Es
evidente que los ejercicios que promueven la concentración, el
entretenimiento, la creatividad son de fácil desarrollo para los
estudiantes. (1er nivel de desarrollo de competencias – asimilación
de conceptos).
En
actividades de mayor exigencia en cuanto a la argumentación (2do
nivel de competencias) como los foros, se quedan en conclusiones muy
básicas, respuestas inentendibles en ocasiones (pensamiento
confuso), mala ortografía, muestran dificultad para seguir
instrucciones, por lo tanto hay dificultades en el análisis de los
conceptos, no hay apropiación lógica del discurso, lo cual se puede
evidenciar en el siguiente ejemplo, donde se abre un foro en la
unidad uno, en el cual los estudiantes comparten su opinión, y
hacen un análisis del por qué siendo el Voleibol un deporte tan
atractivo y competitivo, es poco practicado en la Institución
Educativa.
En
este sentido el estudiante HendrixHinestroza, responde:
Es
muy importante porque sirve para tener buen estado fisico, y es bueno
hacer ese deporte,tambien es de mucho respecto eso lo que yo creo y
tambientambien es de respecto para las persona que practican eses
deporte.en estos años de estuio casi que vea jugar el
voleibol,ytambien por razones de algunos:que no les gusta el
deporte,que les deja doliendo las mano, etc.
Otra
actividad propositiva y de argumentación en la cual se evidencian
dificultades es en la elaboración del mapa conceptual, se presenta
el mismo problema, no siguen instrucciones, no ejercitan la mente,
copian y pegan la información sin analizar lo que se les pide.
Para
el desarrollo de la actividad se les da el siguiente instructivo:
Realizar
un mapa conceptual de los países que por América en la rama
femenina clasificaron en voleibol para los Olímpicos 2012 y
describir las competencias que tuvieron que afrontar. Debes tener en
cuenta que la palabra clave es LONDRES 2012, y las palabras de enlace
son: clasificación Suramericana, clasificación Centroamericana y
clasificación por América del Norte.
Los
estudiantes responden de la siguiente forma:
El
juego del ahorcado pone a prueba la capacidad visual, espacial y
verbal de los estudiantes, pero es difícil su realización, ya que
no encajan la imagen con la palabra oculta.
La
resolución de problemas matemáticos arroja el mismo resultado,
dificultad para seguir instrucciones, no analizan ni asimilan la
información, deducen sin elaborar ningún proceso.
Se
incluye un problema en el que deben utilizar la lógica matemática,
en esta ocasión, solo 19 estudiantes realizan el ejercicio, lo que
equivale al 51% de la muestra (ver cuadro N. 2). Las 16 primeras
respuestas son iguales a lo que se muestra en la imagen y solo tres
estudiantes corrigen el ejercicio, pero se siguen evidenciando
dificultades en la competencia lógica matemática:
En
la realización de videos (3er nivel de competencias - propositiva)
se nota que los estudiantes no utilizan los medios disponibles
(Celulares, cámaras digitales) para el desarrollo de las actividades
educativas, ya que solo 10 estudiantes repartidos en dos grupos,
envían un video de cuatro que deben realizar en el periodo. Algunos
de ellos argumentan que sus celulares no tienen cámara y quienes
poseen cámaras digitales sus padres no les permiten llevarlas al
colegio por temor a un robo, pero también hay estudiantes que llevan
sus cámaras y no realizan el ejercicio de enviar el video.
Al
solicitarles elaborar un poster como desarrollo de su imaginación y
creatividad en la parte artística, no muestran gran interés para
realizarlo, ya que solo el 35% de los estudiantes lo elabora (ver
cuadro N. 9); también se les pide elaborar un periódico digital en
Powerpoint, en el que combinen texto e imagen para plasmar las
noticias deportivas, y el 67.5% de la muestra se nota comprometido
en su desarrollo, es de anotar que es la etapa final de los Juegos
Olímpicos y Colombia presenta una destacada actuación con sus
deportistas (ver cuadro N.5).
CONCLUSIONES
Según
Abraham Magendzo, la transversalidad es un enfoque dirigido al
mejoramiento de la calidad educativa, a través del desarrollo de una
formación interdisciplinar. No hay cultura, nación, religión que
esté por encima de la universalidad del deporte, de allí que los
procesos de transversalidad curricular se puedan desarrollar a través
de él. Al incluir los Juegos Olímpicos como núcleo integrado,
contextualizado y problémico, se enriquecen los ambientes de
estudio, se propicia una formación integrada y multidisciplinaria,
se recurre a enfoques pedagógicos, didácticos, activos y
propositivos, se contribuye a generar procesos de calidad educativa y
se fomenta el desarrollo integral de los estudiantes.
Por
otro lado, Giménez Fuentes Guerra, pregona que el proceso de
evolución deportiva se debe a una programación seria, racional,
pedagógica y eficaz. Al utilizar las nuevas tecnologías de la
información en el área de educación Física, se favorece el
espacio de integración entre teoría y práctica, conectando a los
estudiantes con el juego mismo, a través de la observación de
jugadas realizadas por deportistas que pertenecen a equipos de élite
mundial, se facilita el desarrollo de nuevas experiencias formativas,
expresivas y educativas y se motiva hacia la práctica deportiva,
enriqueciendo el desarrollo de competencias motrices para el juego de
voleibol.
Acorde
a la teoría de Piaget, acerca de los estadios de desarrollo
cognitivo, las complejas estructuras intelectuales que caracterizan
la vida adulta, se desarrollan a partir de los once años, pero se
observa que las estructuras culturales y ambientales en las que se
desenvuelven los jóvenes y la inadecuada exposición a procesos de
desarrollo de competencias de pensamiento complejo, muestra como
resultado dificultades para emplear el razonamiento lógico, la poca
capacidad para elaborar y organizar ideas en forma jerárquica,
problemas con la escritura, dificultades con la redacción, mala
ortografía, lo que se convierte en un obstáculo que perjudica el
nivel académico de los estudiantes, de allí que se desenvuelvan en
niveles básicos de aprendizaje.
Según
el concepto de Ausubel, sobre la teoría de aprendizaje significativo
basada en los conocimientos que poseen los estudiantes y que a partir
de ellos el docente pueda diseñar nuevas técnicas de enseñanza que
sean coherentes con los principios del aprendizaje y puedan mejorar
su labor, se nota que al utilizar estrategias vinculadas con las
tecnologías de la información en el aprendizaje del voleibol, se
logran avances significativos en cuanto al desempeño motor de los
estudiantes al igual que se estimula el desarrollo de competencias
sociales e intelectuales; sin embargo, también se comprueba que los
estudiantes siguen aferrados al modelo tradicional de educación
(todos en el mismo lugar, al mismo tiempo y realizando las mismas
actividades), ya que lo que no hacen en el aula de sistemas no lo
terminan en sus casas.
Las
nuevas tecnologías ofrecen una serie de posibilidades para el acto
formativo, pero no se puede creer que por sí mismas van a resolver
los problemas educativos, no es suficiente con el diseño de los
Objetos Virtuales, se hace necesario un cambio de metodologías y de
estrategias didácticas que permitan desarrollar en los estudiantes
una serie de competencias a nivel intelectual, social y psicomotor,
que le sirvan en su desempeño en la sociedad. Se necesita también
de un docente capacitado en el manejo de las nuevas tecnologías que
le permita optimizar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
REFERENCIAS
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Abraham (2003) Transversalidad y currículum. (2003). Cooperativa
Editorial Magisterio. Bogotá, Colombia. 7-8
Hevia
Bernal. Deisy. Arte y Pedagogía. Hospital Pediátrico universitario
William Soler.
Díaz,
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un aprendizaje significativo. Editorial McGRAW HILL Interamericana
Editores. México. P. 18
Giménez
Fuentes-Guerra, F.J. (2000) Fundamentos básicos de la iniciación
deportiva en la escuela. Cap. 4.
Cardona
Ossa, Guillermo. (1998) Educación Virtual y necesidades humanas. 2.
Díaz.
Gustavo, Castell, Pablo. Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS).
(2010).
Cabrera
Albert, Juan Silvio, Fariñas León, Gloria. El estudio de los
estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: una
aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653).
Varela
Ruiz, Margarita Elena (2006). Estilos de Aprendizaje. Universidad
Nacional Autónoma de México. México.
Dunn,
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Madrid: Anaya
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competencias en la primera infancia. Cap. 2.
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Septiembre 1992
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Española de Voleibol (1992). Comité Olímpico Español. Voleibol.
España: Izquierdo.
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Arca Impresores.
Fundación
ICSE. Técnicas de Reeducación Psicomotriz. Madrid. España.
Ministerio
de Educación Nacional (1996). Lineamientos curriculares. Educación
Física, Recreación y Deporte. Colombia.
Ministerio
de la Protección Social (2005). Guía para el desarrollo de
Programas Intersectoriales y comunitarios para la promoción de la
Actividad Física. Colombia.
Ministerio
de Educación Nacional. Colombia aprende. Objetos virtuales de
aprendizaje e informativos. Article-172369.
Búsqueda, manipulación, análisis y ejecución de procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales
Titulo
Los
objetos virtuales de aprendizaje como estrategia didáctica
significativa para la formación deportiva del voleibol y como
elementos dinamizadores de procesos transversales en la Institución
Educativa Deogracias Cardona.
Descripción
Del Área Problemática
Estamos
frente a una nueva Sociedad, la Sociedad del conocimiento en la cual
están inmersas la ciencia y la tecnología con sus avances y
desarrollos que revolucionan el mundo a una velocidad increíble. La
Ciencia entendida como una institución social diseñada para
entender la historia del mundo natural y social, y la tecnología
entendida como un conjunto de medios y equipos técnicos que giran en
torno a la información y los descubrimientos que se originan con el
propósito de facilitarle al hombre su adaptación al medio ambiente;
ambas determinadas por la economía, la política, la cultura y las
necesidades de la sociedad.
En
este sentido, los desarrollos de la tecnología, de la información y
la comunicación, han posibilitado la búsqueda y comprensión de la
información desde los dispositivos móviles, computadores y
tabletas. Se ha pasado de textos tradicionales a textos virtuales,
libros inter activos en dónde la música, los sonidos y las
explicaciones se integran y relacionan. Foros, Chats, buscadores
especializados, son herramientas que se tienen al alcance y que
permiten asimilar mejor los procesos de enseñanza-aprendizaje. El
ser humano ha dejado de ser un consumidor pasivo para convertirse en
un consumidor activo en el mundo digital en el cual se encuentra
inmerso.
Ahora
bien, fortalecer las competencias de los estudiantes en el uso de las
TIC para el desarrollo cognoscitivo, socioafectivo y psicomotor, como
reto educativo se asuma de acuerdo con las exigencias del ser humano
que demanda esta nueva sociedad. El de estar informados y
actualizados, el de innovar para que permita transformar ese
conocimiento en bien de la sociedad y sea aplicable a la existencia y
al contexto global.
En
este sentido, para este proceso de cambios tecnológicos se necesita
un docente que tenga disposición y vocación para capacitarse en el
uso y apropiación de las TIC como elementos que ayudan a transformar
el proceso educativo, en un aprendizaje con una participación
interactiva y con el desarrollo posible de habilidades y competencias
creativas y digitales que ayuden desde cualquier área del
conocimiento a generar cambios y enfrentar nuevos desafíos. Es
decir, se necesita un docente con vocación de cambio y unos
directivos docentes que posibiliten la capacitación de sus docentes
en el uso y apropiación de las TIC para que lleven esos procesos al
aula de clase; administradores que entiendan que no es suficiente con
dotar las salas de informática con equipos actualizados. Se hace
fundamental proveer los salones de clase con otros recursos
tecnológicos y propiciar la elaboración de proyectos transversales,
en los cuales a través de contenidos digitales, se puedan relacionar
diferentes áreas del conocimiento para que los estudiantes puedan
adquirir habilidades argumentativas, interpretativas y explicativas,
en los que la lectura y la escritura jueguen un papel importante en
el desarrollo de las competencias de la matemática y la
lectoescritura. Así como la interacción social a través de
ambientes digitales y diseños tecnológicos para un mejor proceso de
enseñanza aprendizaje
Con
respecto al desarrollo de las capacidades cognitivas, el desarrollo
psicomotor se desarrolla continuamente en relación con las demás
esferas del ser humano, ya que si se presentan dificultades en
alcanzar el desarrollo de las competencias, es decir, si hay torpeza
en los movimientos psicomotores, puede también presentarse
debilidades cognitivas. De allí la importancia de la Educación
física como área fundamental en el proceso del desarrollo físico
de los jóvenes.
En
estos procesos cognitivos del desarrollo psicomotor, es importante
considerar el aporte de: S. Freud, H. Wallon, A. Gessel y J. Piaget
que en sus estudios teóricos sobre los estados del desarrollo de
aprendizaje, coinciden en reconocer la unidad indisoluble del proceso
evolutivo del desarrollo psicomotor, realizados simultáneamente con
los aspectos psicológico, afectivo y cognitivo, según el contexto
y ámbitos de enseñanza aprendizaje.
Si
bien es cierto que la tecnología se ha sumergido totalmente en la
sociedad y la ha venido transformando, la educación no está ajena a
este proceso y mucho menos, la enseñanza de la educación física,
la cual se ha centrado en una metodología de aprendizaje
específicamente práctico de los diferentes deportes y actividades
físicas.
Con
el fin de otorgarle la debida importancia y aprovechando que entre el
27 de julio y el 12 de agosto del 2012 se llevan a cabo en la ciudad
de Londres los Juegos Olímpicos, se pretende realizar un trabajo
interdisciplinar para transversalizar desde la educación física el
currículo, presentándolo como una iniciativa para innovar en la
institución educativa.
Con
esta innovación se pretende articular la escuela con la comunidad
educativa de tal manera que familia y sociedad estén presentes y que
los jóvenes educados asuman una posición crítica frente a los
hechos que acontecen a nivel mundial.
Por
esta razón al incluir el diseño de los Objetos Virtuales de
Aprendizaje (OVAs) en los procesos de enseñanza aprendizaje del
voleibol, se pretende ahondar en una metodología que permita
interrelacionar la teoría y la práctica a través de la utilización
de TIC, en la teoría se tratarán los temas relacionados con las
diferentes disciplinas académicas que intervienen en los Juegos
Olímpicos, y en la práctica con la ejecución de destrezas y
habilidades pertinentes al voleibol, esto con el fin de evidenciar
los aprendizajes significativos en el área de Educación Física y
generar espacios pedagógicos para la implementación de tecnologías
que puedan mejorar los procesos de enseñanza.
Formulación
Del Problema
¿La
aplicación de un objeto virtual de aprendizaje es útil como
estrategia didáctica significativa, en la transversalidad del
currículo para el desarrollo de competencias motrices en la
formación deportiva del voleibol, en los estudiantes del grado 8A de
la jornada de la mañana de la Institución Educativa Deogracias
Cardona?
Justificación
Las
nuevas tecnologías están transformando la sociedad y en particular
los procesos educativos, ya que no se puede entender el mundo moderno
sin un mínimo de cultura informática, de allí la necesidad de
integrar esta nueva cultura en la educación, contemplándola en
todos los niveles de enseñanza y en todas las áreas del
conocimiento para que éste se traduzca en formación a lo largo de
toda la vida.
La
Educación Física no puede ser ajena a este proceso, si bien el
movimiento se aprende a través de la práctica, la justificación
del movimiento requiere ser estudiada y analizada en clase, además
como disciplina pedagógica ejerce una marcada influencia en todos
los aspectos o dimensiones que conforman al ser humano tanto en lo
social, como en lo cognoscitivo y psicomotor.
Según
Giménez Fuentes-Guerra (2000).
En
todo proceso de enseñanza aprendizaje de cualquier actividad en
general y del deporte en particular, el sujeto debe evolucionar por
una serie de etapas en las cuales va a ir aprendiendo y desarrollando
diversos contenidos (físicos, técnicos, tácticos y psicológicos)
adaptados tanto a sus características biológicas como psicológicas.
De esta manera irá progresando en su deporte de forma seria,
racional, pedagógica, programada y eficaz, evitando que nos saltemos
pasos y escalones necesarios en la educación motriz de los
estudiantes.
Como
una manera de facilitar el aprendizaje de los alumnos se propone
utilizar los recursos tecnológicos en el área de Educación física,
con el fin de enriquecer el tratamiento de algunos contenidos a
utilizar en la unidad didáctica del voleibol y los Juegos
Olímpicos. Si los contenidos son transmitidos con ayuda de las
Nuevas Tecnologías, serán asimilados por los alumnos de mejor
forma, lo cual mejorará la ejecución práctica de las actividades
planteadas y la consecución de objetivos a desarrollar, se trata de
crear otras posibilidades en las que los jóvenes realicen conexiones
con otras áreas del conocimiento y con la realidad que les circunda,
aprovechar el valor de la tecnología para generar y difundir el
conocimiento, colaborando con esta innovación al desarrollo de todas
las capacidades humanas y creando estrategias de desarrollo y
modernización de la sociedad.
Al
insertar los Juegos Olímpicos como eje transversal en el objeto
virtual de aprendizaje, se pretende modificar la estrategia de
trabajo desde todas las áreas con el fin de alcanzar aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Se
pretende lograr a través de los objetos virtuales que la educación
sea enriquecedora, reflexiva, que permita nuevas formas de relación
con el conocimiento, insertarse en los procesos de innovación y
modernización cambiando la forma de transmitir y lograr el
conocimiento.
Trabajar
en el aula el tema de Los Juegos Olímpicos exige que el alumno tenga
conocimientos desde lo geográfico, cultural, económico, artístico,
religioso, comunicativo, deportivo, ético, tecnológico, del idioma,
y del medio ambiente, además debe tener la capacidad de elaborar
juicios críticos sobre lo que sucede y el docente le facilita
herramientas que le permite elaborar unas conclusiones que lo lleven
dentro de sus posibilidades a actuar en contexto.
De
esta manera se contribuye a la formación integral de los estudiantes
fortaleciendo no solo las capacidades intelectuales, sino atendiendo
a las capacidades afectivas, de relación interpersonal, y de
inserción y actuación social, formando personas capaces de
construir su propio sistema de valores y capaces de enjuiciar de
manera crítica la realidad que les ha tocado vivir para tratar de
intervenir en ella y transformarla.
Para
responder a la demanda de la utilización de las nuevas tecnologías,
se siente la necesidad de desarrollar sistemas de enseñanza que
relacionen los distintos aspectos de la informática con los de
transmisión de la información utilizando una metodología agradable
para el proceso de apropiación de esos conocimientos.
Existe
la oportunidad de cubrir esta necesidad, se trata de crear un método
de forma que teoría, práctica y diseño de contenidos estén
integrados, que el profesor sea capaz de incorporar actividades que
utilizando las TIC colaboren de forma novedosa y motivadora en el
proceso de aprendizaje de los alumnos y que ellos se apropien del uso
de estas herramientas para su formación.
Finalmente,
utilizar los recursos tecnológicos de forma organizada y con fines
educativos, podría ser una herramienta de ayuda muy atractiva para
que los alumnos refuercen su aprendizaje, además que está
directamente relacionado con la competencia digital en lo que se
refiere a adquirir habilidades para buscar, procesar, relacionar y
transformar la información en conocimiento.
Objetivos
Objetivo
general
Diseñar
e implementar objetos virtuales de aprendizaje que permitan integrar
las áreas del conocimiento alrededor de los Juegos Olímpicos y
desarrollar competencias motrices en la formación deportiva del
voleibol en los estudiantes del grado 8A de la Institución Educativa
Deogracias Cardona.
Objetivos
específicos
Determinar
el uso de los Objetos Virtuales de Aprendizaje en los procesos de
transversalidad del currículo.
Analizar
el impacto de los Objetos Virtuales de Aprendizaje en los procesos de
transversalidad curricular.
Diseñar
e implementar objetos virtuales de aprendizaje para transversalizar
el currículo en el desarrollo de competencias motrices del voleibol.
REFERENTE
TEORICO Y CONCEPTUAL
Antecedentes
A
continuación se muestran unos temas relacionados con la inclusión
de TIC en la enseñanza de los deportes, reconociendo el esfuerzo que
otros investigadores han hecho en torno al tema.
En
el estudio actual la pretensión es identificar si al utilizar TIC se
pueden desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes,
que les permitan desenvolverse luego en su contexto (cancha del
barrio o del conjunto residencial) aplicando los conocimientos
adquiridos en el aula de clase.
|
TITULO
|
AUTORES
|
PREGUNTA
|
OBJETIVO
GENERAL
|
CONCLUSIONES
|
|
ESCUELA
VIRTUAL DE DEPORTES
|
COLDEPORTES
JUNTO CON EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
|
Herramienta
virtual de educación como estrategia metodológica, pedagógica y
didáctica de la enseñanza del deporte, aprovechando las
herramientas que ofrecen las TIC (Tecnologías de la Información
y la Comunicación).
|
Contribuir
a la masificación de la práctica deportiva y a la formación
permanente de entrenadores, mediante el uso de herramientas
tecnológicas en espacios virtuales al alcance de todos.
Posicionar
la Escuela Virtual de Deportes de Coldeportes como el portal de
educación virtual pionero en implementar un sistema metodológico,
pedagógico y didáctico deportivo que contribuya a la
masificación de la práctica deportiva a nivel nacional e
internacional
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Los
ambientes virtuales se basan en el principio de aprendizaje
colaborativo y van apoyados de herramientas multimedia que hacen
más agradable su aprendizaje.
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BALONMANO
EN UN CLICK
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ALEJANDRO
ARIAS IGUAL
PORTAL
EDUCATIVO DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE
EXTREMADURA
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¿Como
facilitar
a los alumnos/as el aprendizaje de las reglas básicas del
balonmano a través del uso de las nuevas tecnologías?
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Conocer
las reglas y fundamentos básicos del balonmano a través del uso
de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
NTIC’s.
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Los
contenidos transmitidos con ayuda de las NTIC’s son mejor
asimilados por los alumnos durante la exposición lo cual mejora
el tratamiento práctico de los contenidos y la consecución de
objetivos en las actividades planteadas
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LA
GUÍA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA
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INSTITUTO
UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
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¿Cómo
incorporar las ayudas interactivas en apoyo a la formación
permanente de los maestros en el área?
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Ofrecer
un recurso multimedial a los docentes del área como oportunidad
de autoformación interactiva.
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Los
medios tecnológicos virtuales contribuyen a mejorar la
comunicación, el intercambio de conocimientos y la construcción
de proyectos colectivos entre los maestros de educación física
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VOLEY
TRAIN
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JUAN
CARLOS MORANTE RÁBAGO
JUAN
GARCIA LOPEZ
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Validación
de un software interactivo como herramienta de ayuda para los
entrenadores de voleibol
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Incrementar
la capacitación del colectivo de entrenadores de Voleibol y
facilitar su actividad profesional.
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Con
VOLEY TRAIN se ha pretendido avanzar en la implantación de medios
informáticos como instrumento de ayuda de los entrenadores,
aportando una nueva experiencia y perspectiva en la utilización
de tecnología aplicada al rendimiento deportivo.
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EVALUACIÓN
DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN (ONLINE) EN TIC
EN
EL PROFESORADO. UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL
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PILAR
COLÁS BRAVO
UNIVERSIDAD
DE SEVILLA. ESPAÑA
ROCÍO
JIMÉNEZ CORTÉS
UNIVERSIDAD
DE MÁLAGA.
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Conocer
el impacto de la formación online en TIC en el profesorado de
Educación
Física.
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Conocer
las competencias instrumentales, sistémicas y aplicadas
alcanzadas en TIC por el profesorado de Educación Física (con
experiencia y en formación) como consecuencia de su participación
en la formación online.
Conocer
acciones (formativas, curriculares e innovadoras) emprendidas
por
el profesorado de Educación Física con respecto a las TIC como
consecuencia
de
la formación online recibida.
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Los
datos obtenidos en esta investigación indican que el profesorado
opina
que alcanza un alto grado de desarrollo en competencias
instrumentales, sistémicas
y
aplicadas en
TIC, tanto en el caso del profesorado con experiencia como
en
formación, lo que puede incidir en la integración efectiva de
las TIC en el desarrollo
curricular
de la Educación Física.
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Marco
Teórico
La
educación es un hecho social que influye en el proceso de desarrollo
humano, y como hecho social debe tener una disciplina que lo estudie
que es la Pedagogía.
La
Pedagogía.
Es
un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que éste tenga, así
como en la comprensión y organización de la cultura y la
construcción del sujeto”. Es el campo disciplinar y profesional en
el que se estudia, investiga, reflexiona, experimenta y se influye
sobre la educación en sus múltiples configuraciones y modalidades,
es decir regula el proceso educativo.
La
pedagogía se preocupa de la manera en cómo se educa (metodología),
para qué se educa (propósito), con qué se educa (recursos), qué
se enseña (los contenidos) y cómo se cumple el proceso
(evaluación).
Para
este estudio se toma la teoría del aprendizaje significativo, como
una teoría basada en los conocimientos previos que poseen los
estudiantes y que a partir de ellos el docente puede diseñar nuevas
técnicas de enseñanza que sean coherentes con los principios del
aprendizaje y puedan mejorar su labor.
Ausubel
(citado en Díaz, Hernández 1998) propone que el aprendizaje
significativo como:
Un
proceso que implica una reestructuración activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas, que el aprendiz posee en su estructura
cognitiva.
Constantemente
los niños y jóvenes interactúan en diferentes espacios y
contextos, y con diferentes personas que hacen que estos espacios
puedan llegar a ser significativos o no, de acuerdo a las
actividades y experiencias que allí se susciten. Es por esto, que
los docentes y las personas o entidades a cargo de la educación,
deben mostrar un gran esfuerzo o interés por hacer que los procesos
educativos tengan un verdadero significado y utilidad.
Para
que un espacio educativo resulte significativo debe ser al mismo
tiempo: 1) una situación estructurada, 2) un contexto de
interacción, 3) una situación de resolución de problemas y, 4) una
situación que exija el uso de competencias variadas.
Es
una situación estructurada en cuanto tiene unos propósitos de
aprendizaje claros y unos objetivos definidos inicialmente. Esta
situación además debe permitir la participación e intervención de
las diferentes personas involucradas, para que así sea efectivo el
cumplimiento de los propósitos u objetivos propuestos, apoyados
además de materiales y herramientas eficaces que faciliten la
realización de las diferentes actividades.
El
espacio educativo debe generar un contexto de interacción, en cuanto
favorezca la comunicación y las relaciones entre los niños, los
compañeros, los docentes, los objetos y los espacios o eventos de la
vida diaria, que le permitan interactuar y tener un mejor
conocimiento del mundo cultural y social que los rodea.
Si
el espacio educativo permite a los estudiantes realizar actividades o
desarrollar acciones que conlleven al cumplimiento de un objetivo o
meta que no es posible alcanzar muy fácilmente, se puede decir que
permite la resolución de problemas, lo cual es otro elemento
indispensable para hacer de la práctica algo significativo para los
niños, ya que les permite diferentes formas de pensamiento o
diferentes perspectivas de ver su mundo real.
Al
favorecer la comprensión, ampliar sus habilidades y destrezas,
permitir la construcción y relación de conceptos, se le está
permitiendo desarrollar competencias variadas y a la vez, se le están
facilitando herramientas para resolver problemáticas futuras, al
exigirle el uso de las competencias ya adquiridas.
Además
de los anteriores componentes que permiten que cada práctica
educativa sea significativa y por ende, el aprendizaje también se
vuelve significativo, es necesario que los docentes, apoyados en las
nuevas tecnologías, diseñen y creen entornos de instrucción
efectivos, en donde le permitan a los estudiantes entender lo que
están aprendiendo y no seguir con el tipo de instrucción
transmisionista de contenidos sin sentido y carentes de significado
para los jóvenes.
También
se tiene la transversalidad que según Abraham Magendzo,
Es
un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa, y se
refiere básicamente a una nueva manera de ver la realidad y vivir
las relaciones sociales desde una visión holística o de totalidad,
aportando a la superación de la fragmentación de las áreas de
conocimiento, a la aprehensión de valores y formación de actitudes,
a la expresión de sentimientos, maneras de entender el mundo y las
relaciones sociales en un contexto específico.
Este
proceso de transversalidad atraviesa el currículo en el ámbito
educativo, y tiene como objetivo desarrollar una formación
interdisciplinar, articulando la escuela con la comunidad, para que
las nuevas generaciones aprendan a afrontar la realidad y participen
activamente en ella, mejorando la calidad de vida social e
individual.
Hay
ciertos temas que pueden ser considerados relevantes y que pueden
atravesar en forma longitudinal u horizontal los contenidos de las
diferentes asignaturas. Estos temas suponen una oportunidad de
globalizar la enseñanza y realizar una verdadera programación
interdisciplinaria, son temas de actualidad y de interés tanto
familiar, como social.
La
escuela debe tratar de identificar aquellos temas o contenidos
escolares que permitan, perpetuar y reproducir la sociedad para que
ésta progrese al interior de estructuras controlables y además
proveer a los estudiantes de habilidades que los lleven a funcionar
de manera eficaz en la sociedad asumiendo su vida adulta con
Seleccionar
los contenidos representa una tarea compleja, se trata de crear
puentes entre quien los produce, selecciona y ordena, entre el
docente que es quién los reordena, los resignifica y los plasma en
guías didácticas, y el estudiante que es quien se apropia de
ellos, del conocimiento.
La
transversalidad está fundamentada en el sistema de valores y en la
socialización, y para este caso, la Educación Física es una área
idónea para desarrollar estos temas transversales, ya que el buen
ambiente en las sesiones de trabajo, las interacciones que se dan
entre el profesor y el alumno, las situaciones afectivas que se
presentan en los juegos y deportes, son elementos claves que inciden
en la convivencia humana.
Un
tema transversal que se puede considerar común a todas las áreas y
que puede ser un eje conductor de la actividad escolar es el
desarrollo de los Juegos Olímpicos en la ciudad de Londres desde el
27 de julio hasta el 12 de agosto del 2012.
Mirándolo
desde todas las disciplinas se puede facilitar la comprensión de
fenómenos que han sucedido a través de los Juegos y que
difícilmente se pueden explicar desde la mirada parcial del área de
Educación Física.
Conectados
con elementos de la vida cotidiana, los docentes pueden ser agentes
creadores de currículo intelectual y crítico a través de un
trabajo cooperativo en el cuál el alumno se sienta parte activa de
su proceso de aprendizaje.
Para
lograr este cometido los docentes en todas las áreas del grado 8A
han de incluir temas pertinentes que se desarrollan desde las
competencias específicas de cada área para que la temática
seleccionada se trabaje desde esta perspectiva, también deben
realizar actividades como foros, talleres, que permitan fortalecer el
eje transversal de manera constante y conjunta, es decir Los Juegos
Olímpicos 2012 van a impregnar la totalidad de las actividades
educativas de la Institución.
Con
relación a las TIC se hace necesario que éstas impacten de manera
fuerte no sólo en la práctica educativa, sino fundamentalmente en
la reflexión pedagógica y en el modo de incluirlas en la
transposición didáctica que se articula en cada proceso.
Las
TIC son un medio que puede ayudar en la creación de entornos y
ambientes de aprendizaje agradables con actividades que apunten hacia
la construcción del conocimiento y la investigación, y que además
pueden favorecer un aprendizaje lúdico, autónomo en el que se
presenten muchas opciones virtuales atractivas y novedosas, para que
el estudiante deje su pasividad y entre a interactuar con el
computador a través de la red.
Los
docentes tienen el reto de convertir el aula en un espacio diferente,
presentar nuevas propuestas en donde el estudiante aproveche al
máximo la información recibida a través de las TIC y pueda
desarrollar su capacidad de crítica y análisis ante las situaciones
presentadas.
La
Pedagogía apoyada en las herramientas que le proporciona las TIC
puede ayudar al docente a cambiar su práctica en el aula para que se
convierta en una clase en dónde el estudiante sea el protagonista de
su propio aprendizaje estimulando la capacidad de imaginación,
crítica y análisis de los jóvenes a la vez que están siendo
acompañados por su profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esto
se constituye un reto también para el docente quien se debe ver en
la necesidad de cambiar su perfil profesional y capacitarse para
desarrollar competencias en el ámbito tecnológico que le permitan
utilizar estas TIC en el salón de clase. Por lo tanto, su papel será
el de consultor, acompañante, tutor virtual, orientador, diseñador,
gestor del conocimiento y evaluador.
Es
así como el docente debe aprender a diseñar materiales multimedia
que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje, integrar los
medios de comunicación como la radio, la prensa, la televisión, el
internet y el computador con el ánimo de lograr mejores
aprendizajes, diseñar recursos tecnológicos, aplicarlos y
evaluarlos para observar si hay aprendizajes significativos, promover
estrategias educativas tanto dentro como fuera del aula, es decir,
presentar formas innovadoras tanto para enseñar como para aprender
que permitan al estudiante desarrollar habilidades que le ayuden a
procesar de una mejor forma el constante cambio de la sociedad.
Es
aquí donde entra en juego la didáctica, como una parte de la
pedagogía que se encarga del conjunto de sistemas, métodos y
técnicas que le posibilitan al docente mejorar los procesos de
enseñanza utilizando recursos que le faciliten al estudiante
aprender con eficiencia.
Al
orientar los procesos de construcción del conocimiento, los docentes
deben seleccionar los contenidos, y dotarse de los recursos básicos
necesarios para poder llevar a cabo los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Con
la aparición de las nuevas tecnologías se abre un campo amplio de
posibilidades para que los docentes utilicen diversos recursos que le
permitan favorecer un cambio en los estudiantes y a la vez realizar
mejores procesos de aprendizaje dentro del aula.
Se
debe tener claro que la aplicación de las nuevas tecnologías no se
reduce simplemente a la utilización de las máquinas y los
dispositivos tecnológicos, hay que tener en cuenta los
planteamientos teóricos que apoyan la realización práctica del
contenido a trabajar.
Al
hablar de la Didáctica de la Educación Física se deben observar
las relaciones que se establecen entre el docente y el alumno,
teniendo en cuenta el movimiento como el proceso de comunicación. El
docente debe tener clara la intención para realizar determinados
movimientos y presentar una propuesta concreta de intervención para
que ese aprendizaje pueda ser apropiado por parte del estudiante y
adquiera significado tanto en el contexto escolar en el que aprende,
como en el contexto social en el cual se desenvuelve.
En
este orden de ideas, las prácticas educativas y deportivas, toman un
nuevo sentido guiado hacia los intereses de los estudiantes, los
cuales desde pequeños presentan una gran habilidad para el manejo de
diferentes aparatos tecnológicos y programas que les ha permitido
dinamizar su proceso de aprendizaje.
Es
por ello que las entidades educativas están encaminadas a diseñar y
crear diferentes Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS), con el fin
de responder a las exigencias de la población estudiantil y mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje.
Según
el Ministerio de Educación Nacional:
Un
objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales,
autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y
constituido por al menos tres componentes internos: Contenidos,
actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.
Estos
recursos digitales (ambientes de aprendizaje interactivos, software,
objetos mediáticos, foto, clip, video; contenidos multimedia,
imágenes, gráficos, videos, animaciones, audio, actividades,
interactividades y texto; contenidos virtuales de instrucción y
entrenamiento, cursos tutoriales, módulos por competencias, curso
curricular; colecciones por campo disciplinario o de una institución;
redes en torno a una problemática y temáticas generales, entre
otros), deben tener una intención formativa, deben estar compuestos
de uno o varios elementos digitales, deben estar descritos con
metadatos, pueden ser reutilizables en un entorno e-learning (espacio
que facilita la interacción), pueden ser usados en distintos
contextos de aprendizaje, y así se convertirían en un gran apoyo
pedagógico para que los docentes permitan un verdadero aprendizaje,
activo, significativo y contextualizado al medio e intereses de los
jóvenes estudiantes.
Todos
estos recursos permiten darle un sentido más didáctico y motivador
a la práctica educativa, ya que se organizan de manera conveniente y
con una secuencia lógica los contenidos a desarrollar con los
estudiantes, respondiendo a sus intereses y el contexto en el que se
desarrollan.
En
este sentido, se pueden aprovechar las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para facilitar a los
estudiantes el aprendizaje de cualquier área, permitiéndoles el uso
y disfrute de estos medios, con el fin de complementar su desarrollo
psicomotor, cognitivo, emocional y social.
El
surgimiento de TIC, hace que muchos docentes, incluso los
profesionales en educación física, se encuentren ante una serie de
novedosas propuestas de trabajo, en muchos casos muy ligadas a la
aparición de nuevos materiales y tecnologías, útiles para apoyar y
complementar su trabajo práctico en el fortalecimiento y refuerzo de
las diferentes actividades físicas, deportivas y aquellas
relacionadas con el desarrollo psicomotor.
En
cuanto al desarrollo psicomotor, se encuentra en esta época un
fenómeno social nuevo: la valoración del cuerpo. En el cuerpo está
el origen de todo conocimiento, es también la herramienta que se
puede utilizar como medio de relación y comunicación con los demás,
así, desde que el niño nace, entra en contacto con el mundo a
través del cuerpo.
El
desarrollo motor es la base para la coordinación cognitiva y socio
afectiva y a partir de él los otros planos del desarrollo funcionan
con armonía, haciendo posible el movimiento para conseguir una meta.
Hay
que canalizar esa información y utilizarla en el aula de clase como
elemento educativo, abordar el deporte siempre desde los aportes
benéficos para la salud, deporte como derecho del pueblo y deporte
como la manera de disfrutar y compartir con los otros.
A
nivel educativo con la Educación física se trata de desarrollar
todas las potencialidades del niño para que a través de su cuerpo y
del movimiento pueda realizar las actividades exigidas según el
currículo y la edad de los mismos.
De
acuerdo a la Ley 115 de 1994, el área de educación física,
recreación y deportes, se considera un área fundamental y
obligatoria, y se concibe como: “unidad, como proceso permanente de
formación personal y social, cuya esencia es el sentido pedagógico
en función del desarrollo humano” .
El
área de Educación Física es una materia práctica que requiere de
una fundamentación teórica que puede inmiscuir otras áreas del
currículo, con la ayuda de las nuevas tecnologías se puede lograr
una interdisciplinariedad de la cual se benefician los alumnos,
posibilitando la adquisición de ciertas competencias como la
digital, en lo que se refiere a obtener y procesar la información,
competencia matemática, al utilizar el pensamiento estratégico,
competencia lingüística, como el medio expresivo por excelencia,
competencia cognitiva, ya que a través de su propio cuerpo y la
manipulación de objetos se pueden favorecer conceptos como el
análisis y síntesis, y la competencia social, ya que las
experiencias agradables del movimiento, la relación con el entorno y
el manejo de emociones favorece el desarrollo de habilidades de
comunicación social.
Para
este estudio se tomará el VOLEIBOL como uno de los deportes de
conjunto que puede contener un alto valor educativo en la formación
de jóvenes.
Como
contenido de la Educación Física y como parte del Plan de Estudios
de la Institución Educativa Deogracias Cardona, se va a trabajar
con los estudiantes del Grado 8A con la ayuda de contenidos
mediáticos que faciliten su comprensión y realización práctica.
Es de destacar que este periodo conlleva a 10 sesiones programadas,
con lo cual es importante resaltar que resultaría utópico pensar
que los estudiantes puedan dominar los aspectos técnicos a los
cuales se hace referencia, dado que para el aprendizaje de los
deportes se requiere de una repetición continua para su asimilación,
pero es posible que con la ayuda de los contenidos digitales se puede
aligerar el proceso.
Las
sesiones se desarrollarán de forma amena intentando fomentar el
interés por la práctica de este deporte en los alumnos, aunque el
dominio de la técnica de ellos no sea bueno, se pretende desde un
comienzo desarrollar situaciones de juego en espacio reducido y con
formas jugadas de 2x2 y 3x3, atendiendo principalmente a la
ejecución del saque, la recepción del saque con golpe de
antebrazos, la armada o pase de dedos y por último, el remate desde
el piso, sin incluir todo el movimiento que es muy complejo.
Al
finalizar la Unidad Didáctica el alumno debe estar en capacidad de
comprender las reglas básicas del deporte, y aplicar la técnica
básica en situaciones reales de juego con espacio reducido.
Al
incorporar las Nuevas Tecnologías lo que se pretende es que con
Contenidos digitales propios del deporte y adecuados a la edad, se
lleve al desarrollo de habilidades tecnológicas y que además su
riqueza didáctica permita mejorar los niveles de ejecución técnica
en el campo de juego.
Las
Nuevas Tecnologías se convierten en una herramienta fundamental para
tratar contenidos relacionados con la Educación Física:
Reglamentos, Historia de los deportes, Deporte y hábitos de vida
Saludable, Deporte y Salud, Eventos y Noticias deportivas
actualizadas, Violencia en el deporte, Técnicas básicas de los
deportes, Estrategias Deportivas, etc.
Con
estas herramientas no solo se acerca al alumno a un mundo de
imágenes y sonidos sino que también se presenta la oportunidad de
realizar un trabajo colaborativo tanto dentro como fuera del aula y
se puede inmiscuir a la familia en esta comunicación directa a
través de la Web. Buscar, clasificar y compartir información a
través de la página Web y el uso del correo electrónico, montar
videos, exponer trabajos escritos, participar en foros, todas estas
actividades facilitan la comunicación entre el docente y el alumno y
pueden hacer las clases mucho más atractivas.
Tipo
de investigación
Se
trata de una investigación de tipo descriptivo llegando a lo
explicativo y pre-experimental, porque se está respondiendo a
razones de causa efecto, que pueden ser sometidas a comprobación. Se
trata de diseñar y ejecutar un OVA como innovación educativa y
pedagógica que permita transversalizar el currículo desde el área
de Educación física, desarrollando la unidad didáctica del
voleibol, en el que tengan una activa participación tanto
estudiantes como docentes de la Institución
Las
investigaciones descriptivas requieren de conocimiento previo teórico
e investigativo para poder construir instrumentos de medida válidos
y confiables. El método se basa en indagación, registro y
definición.
Unidad
de análisis y de trabajo
Población.
Grado 8 de la Institución Educativa Deogracias Cardona, en donde se
encuentran matriculados un total de 137 estudiantes, repartidos en
cuatro grupos.
Muestra.
La muestra corresponde al grado 8ª de la Institución Educativa
Deogracias Cardona, cuenta con 37 estudiantes de los cuales 10 son
mujeres y 27 son hombres, con edades comprendidas entre los 13 y 14
años, provenientes de los estratos socioeconómicos 1, 2, 3 y 4, en
donde el 15% de los estudiantes corresponde al estrato 1, el 57% al
estrato 2, el 25% corresponde al estrato 3 y el 2.5% al estrato 4.
Técnicas
e instrumentos
En
primer lugar se toma la técnica de la observación como proceso
fundamental en todo elemento de investigación. En este caso, se
trata de observar con atención a los estudiantes del grado 8ª, cómo
interactúan con los diferentes OVAS que se les presentan a lo largo
del desarrollo de la Unidad didáctica, cómo es su evolución motriz
en el desarrollo de competencias para la práctica del voleibol, se
registra la información para luego llevarla a posterior análisis.
Como
instrumento de la observación se tiene en cuenta el video, como
herramienta que permite llevar a cabo un seguimiento más detallado
de la investigación.
También
se aplica la encuesta como técnica para obtener información acerca
de la práctica del voleibol y en general, de la práctica deportiva
de parte de los jóvenes tanto en la Institución Educativa, como en
el contexto en el cuál se desenvuelven los estudiantes.
TABULACIÓN
Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Para
llevar a cabo esta investigación se tomó como información básica
la recolectada con los estudiantes del grado 8A durante el tercer
periodo académico del año lectivo 2012, (julio 9- septiembre 14), y
aquí se presentan los avances de la investigación.
Los
Objetos virtuales de aprendizaje en la transversalización curricular
a través de los Juegos Olímpicos.
Para
desarrollar el contenido temático de Voleibol, se diseñan 10
Objetos Virtuales de Aprendizaje los cuales se encuentran
distribuidos por unidades como se muestra a continuación:
Primera
unidad: Generalidades e historia del voleibol, golpe de antebrazo.
Segunda
unidad: Reglas oficiales del voleibol, golpe de voleo.
Tercera unidad: El voleibol como deporte
olímpico, historia de los Juegos Olímpicos, saque por debajo
Cuarta unidad: Juegos Olímpicos, religión
y automatización de los fundamentos técnicos del voleibol
Quinta unidad: Juegos Olímpicos, medios de
comunicación y enseñanza del golpe de remate.
Sexta unidad: Juegos Olímpicos, ética
deportiva y automatización de los fundamentos técnicos del voleibol
Séptima unidad: Juegos Olímpicos, medio
ambiente y automatización de los fundamentos técnicos del voleibol.
Octava
unidad: Juegos Olímpicos, inglés y fundamentos tácticos
del voleibol.
Novena
unidad: El arte en los Juegos Olímpicos y fundamentos
tácticos del voleibol.
Décima
unidad: La tecnología en los Juegos Olímpicos y cierre de
los mismos.
Cada
objeto virtual está compuesto de cuatro elementos:
a) Ambientación:
En
esta primera parte se motiva a los estudiantes hacia el desarrollo de
la clase, a través de recursos y material pedagógico y didáctico
se les invita a adentrarse al mundo tecnológico, a que exploren y
manipulen la información, siguiendo unas pautas, para que puedan
ampliar sus conocimientos acerca del deporte y de su relación con
otras áreas del conocimiento.
b) Contenidos:
Se
trabaja en dos direcciones, una primera parte hace alusión al
contenido teórico, en la cual se les brinda a los estudiantes la
información necesaria para avanzar en el proceso de construcción
del conocimiento. Estos contenidos son accequibles desde la
plataforma Moodle, y son fáciles de encontrar. Los alumnos ingresan
a la plataforma con una contraseña previamente seleccionada, y el
contenido queda de manera virtual para que los estudiantes puedan
acceder a él desde cualquier lugar y en cualquier momento.
Se
hizo una selección de lecturas, algunas de ellas tienen un nivel
básico de interactividad con el lector (hipervínculos), videos que
refuerzan esas lecturas e imágenes que sirvieron de apoyo para la
enseñanza de los temas.
En
la segunda parte se trabaja el contenido práctico, en el cual se
muestra a los estudiantes a través de un video, la forma de
ejecución correcta de los fundamentos técnicos o tácticos a
trabajar y se complementa ese video con una lectura corta del
ejercicio que se va a realizar.
c) Actividades:
Las
actividades que se plantean en cada uno de los Objetos virtuales
cumplen varias funciones:
• Practicar
y reforzar las habilidades académicas adquiridas
• Motivar
a los estudiantes hacia la resolución de problemas
• Desarrollar
el razonamiento crítico
• Desarrollar
el pensamiento creativo
• Promover
la responsabilidad frente a las tareas académicas.
Dentro
de las actividades se utilizan diferentes estrategias didácticas y
de aprendizaje tales como:
Crucigramas:
Pasatiempo que mejora la atención y concentración de los
estudiantes, en esta actividad deben poner a trabajar la mente para
recordar la información y solucionar el problema al cual se están
enfrentando.
Rompecabezas:
Desarrollan habilidades y destrezas como la capacidad de análisis y
síntesis, el pensamiento lógico, la creatividad. Estos juegos
ejercitan la mente y ayudan a coordinar los pensamientos y las
acciones.
Ahorcado:
Pone a prueba las capacidades lectoras y escritoras de los jóvenes,
ya que hay que encontrar una palabra oculta y darle funcionalidad.
Sopa
de letras: Permite el aprendizaje de los diferentes contenidos
curriculares, a la vez que se refuerzan los conceptos trabajados en
las clases.
Juego
de memoria (concéntrese): Permite ejercitar la memoria visual al
recordar imágenes que se han visto en el desarrollo de la unidad.
Actividades
propositivas: Con el diseño de un poster deportivo y el periódico
digital se pretende estimular la creatividad de los jóvenes, para
que a través de la combinación de textos cortos e imágenes puedan
expresar un mensaje.
Foro:
técnica de comunicación grupal con base en un tema de interés en
la cual se dan a expresar diversas opiniones sobre el mismo.
Juegos
interactivos: Permiten a los estudiantes interactuar con el
computador, a la par que refuerzan conceptos trabajados en las
unidades.
Elaboración
de videos: Utilizar la tecnología desde los celulares y cámaras
digitales, para que al elaborar los videos, contrasten su desempeño
motor con relación a los movimientos exigidos en cada clase.
d) Recursos:
Es
el material de apoyo que se encuentra almacenado en formato digital y
que puede ser consultado de manera directa por los estudiantes, sirve
para reforzar los contenidos desarrollados en cada clase y así
enriquecer su proceso de aprendizaje.
El
Desarrollo De Las Competencias Motrices En La Formación Deportiva
Del Voleibol.
El
proceso de enseñanza aprendizaje de los deportes de conjunto y en
especial la enseñanza del Voleibol es un proceso complejo debido a
las altas exigencias técnicas que requiere, además es un proceso
dirigido a superar retos abordables y que hagan avanzar el nivel
inicial de habilidades del estudiante, propiciando la transferencia
de la técnica hacia el desarrollo de pensamiento táctico, lo cual
se puede dar en mayor o menor medida de acuerdo a la predisposición
del estudiante al aprendizaje, la forma de enseñanza, el profesor,
los compañeros y la educación física.
Teniendo
en cuenta las diferentes fases en las que se debe enseñar un
deporte, durante las 3 primeras unidades se hace un trabajo de
retroalimentación de lo visto en los grados 6° y 7°, desarrollando
los fundamentos técnicos de antebrazo, golpe de dedos y saque por
debajo, se enseña de nuevo la mecánica del movimiento, y se pasa
luego a realizar ejercicios simples como controles individuales de
balón, pases contra la pared y lanzamientos de balón al compañero
para que golpeen inicialmente en el puesto y luego en movimiento.
En
las siguientes 4 unidades se desarrolla un trabajo de controles de
balón, utilizando los golpes de dedos y antebrazo, pases largos,
pases cortos, desplazamiento al lado derecho y al lado izquierdo.
Estos ejercicios varían en la dificultad y en el número de
repeticiones para tratar que los estudiantes automaticen los gestos
técnicos.
Adicionalmente
en la sexta unidad se hace un trabajo de enseñanza del gesto técnico
del remate.
En
las unidades ocho y nueve se hace mayor énfasis en el desarrollo de
la inteligencia táctica, integrando la técnica del jugador a formas
sencillas de juego (2 vs 2, 3 vs 3).
En
la unidad 10 se da fin al trabajo con la clausura y algunos datos de
interés de los Juegos Olímpicos, y se muestran los alcances
desarrollados por los estudiantes a lo largo del período.
La
información que se presenta en los objetos virtuales a través de
imágenes y videos es importante para que los estudiantes se formen
una imagen correcta de los ejercicios que deben realizar y a su vez
para desarrollar su memoria motora.
La
capacidad de concentración y la voluntad para asumir riesgos, la
motivación y un buen nivel de capacidades coordinativas y
condicionales, determinan en mayor o menor medida el aprendizaje de
los estudiantes.
En
el siguiente Link se puede apreciar los conocimientos previos de los
estudiantes a cerca del juego del voleibol (poca fluidez de
movimiento):
En
el siguiente Link observamos los avances que presentan los
estudiantes con la aplicación de los objetos virtuales (mayor
estabilidad y precisión en los movimientos):
Por
último, en el siguiente Link se puede observar cómo finalizó el
proceso con movimientos armoniosos y apropiación de la táctica:
El
impacto de los Objetos Virtuales de aprendizaje en los procesos de
transversalidad curricular
Al
implementar los OVAS para trabajar el voleibol, se desarrollan
procesos metodológicos que permiten relacionar la teoría y la
práctica utilizando las TIC.
La
transversalidad del currículo se presenta a través de las unidades
las cuales incluyen un área distinta del conocimiento, y la
apropiación de esos conocimientos se evalúa con la aplicación de
las estrategias didácticas mencionadas anteriormente: crucigramas,
sopas de letras, ahorcado, completar texto, foros, entre otras.
Es
evidente que los ejercicios que promueven la concentración, el
entretenimiento, la creatividad son de fácil desarrollo para los
estudiantes. (1er nivel de desarrollo de competencias – asimilación
de conceptos).
En
actividades de mayor exigencia en cuanto a la argumentación (2do
nivel de competencias) como los foros, se quedan en conclusiones muy
básicas, respuestas inentendibles en ocasiones (pensamiento
confuso), mala ortografía, muestran dificultad para seguir
instrucciones, por lo tanto hay dificultades en el análisis de los
conceptos, no hay apropiación lógica del discurso, lo cual se puede
evidenciar en el siguiente ejemplo, donde se abre un foro en la
unidad uno, en el cual los estudiantes comparten su opinión, y
hacen un análisis del por qué siendo el Voleibol un deporte tan
atractivo y competitivo, es poco practicado en la Institución
Educativa.
En
este sentido el estudiante HendrixHinestroza, responde:
Es
muy importante porque sirve para tener buen estado fisico, y es bueno
hacer ese deporte,tambien es de mucho respecto eso lo que yo creo y
tambientambien es de respecto para las persona que practican eses
deporte.en estos años de estuio casi que vea jugar el
voleibol,ytambien por razones de algunos:que no les gusta el
deporte,que les deja doliendo las mano, etc.
Otra
actividad propositiva y de argumentación en la cual se evidencian
dificultades es en la elaboración del mapa conceptual, se presenta
el mismo problema, no siguen instrucciones, no ejercitan la mente,
copian y pegan la información sin analizar lo que se les pide.
Para
el desarrollo de la actividad se les da el siguiente instructivo:
Realizar
un mapa conceptual de los países que por América en la rama
femenina clasificaron en voleibol para los Olímpicos 2012 y
describir las competencias que tuvieron que afrontar. Debes tener en
cuenta que la palabra clave es LONDRES 2012, y las palabras de enlace
son: clasificación Suramericana, clasificación Centroamericana y
clasificación por América del Norte.
Los
estudiantes responden de la siguiente forma:
El
juego del ahorcado pone a prueba la capacidad visual, espacial y
verbal de los estudiantes, pero es difícil su realización, ya que
no encajan la imagen con la palabra oculta.
La
resolución de problemas matemáticos arroja el mismo resultado,
dificultad para seguir instrucciones, no analizan ni asimilan la
información, deducen sin elaborar ningún proceso.
Se
incluye un problema en el que deben utilizar la lógica matemática,
en esta ocasión, solo 19 estudiantes realizan el ejercicio, lo que
equivale al 51% de la muestra (ver cuadro N. 2). Las 16 primeras
respuestas son iguales a lo que se muestra en la imagen y solo tres
estudiantes corrigen el ejercicio, pero se siguen evidenciando
dificultades en la competencia lógica matemática:
En
la realización de videos (3er nivel de competencias - propositiva)
se nota que los estudiantes no utilizan los medios disponibles
(Celulares, cámaras digitales) para el desarrollo de las actividades
educativas, ya que solo 10 estudiantes repartidos en dos grupos,
envían un video de cuatro que deben realizar en el periodo. Algunos
de ellos argumentan que sus celulares no tienen cámara y quienes
poseen cámaras digitales sus padres no les permiten llevarlas al
colegio por temor a un robo, pero también hay estudiantes que llevan
sus cámaras y no realizan el ejercicio de enviar el video.
Al
solicitarles elaborar un poster como desarrollo de su imaginación y
creatividad en la parte artística, no muestran gran interés para
realizarlo, ya que solo el 35% de los estudiantes lo elabora (ver
cuadro N. 9); también se les pide elaborar un periódico digital en
Powerpoint, en el que combinen texto e imagen para plasmar las
noticias deportivas, y el 67.5% de la muestra se nota comprometido
en su desarrollo, es de anotar que es la etapa final de los Juegos
Olímpicos y Colombia presenta una destacada actuación con sus
deportistas (ver cuadro N.5).
CONCLUSIONES
Según
Abraham Magendzo, la transversalidad es un enfoque dirigido al
mejoramiento de la calidad educativa, a través del desarrollo de una
formación interdisciplinar. No hay cultura, nación, religión que
esté por encima de la universalidad del deporte, de allí que los
procesos de transversalidad curricular se puedan desarrollar a través
de él. Al incluir los Juegos Olímpicos como núcleo integrado,
contextualizado y problémico, se enriquecen los ambientes de
estudio, se propicia una formación integrada y multidisciplinaria,
se recurre a enfoques pedagógicos, didácticos, activos y
propositivos, se contribuye a generar procesos de calidad educativa y
se fomenta el desarrollo integral de los estudiantes.
Por
otro lado, Giménez Fuentes Guerra, pregona que el proceso de
evolución deportiva se debe a una programación seria, racional,
pedagógica y eficaz. Al utilizar las nuevas tecnologías de la
información en el área de educación Física, se favorece el
espacio de integración entre teoría y práctica, conectando a los
estudiantes con el juego mismo, a través de la observación de
jugadas realizadas por deportistas que pertenecen a equipos de élite
mundial, se facilita el desarrollo de nuevas experiencias formativas,
expresivas y educativas y se motiva hacia la práctica deportiva,
enriqueciendo el desarrollo de competencias motrices para el juego de
voleibol.
Acorde
a la teoría de Piaget, acerca de los estadios de desarrollo
cognitivo, las complejas estructuras intelectuales que caracterizan
la vida adulta, se desarrollan a partir de los once años, pero se
observa que las estructuras culturales y ambientales en las que se
desenvuelven los jóvenes y la inadecuada exposición a procesos de
desarrollo de competencias de pensamiento complejo, muestra como
resultado dificultades para emplear el razonamiento lógico, la poca
capacidad para elaborar y organizar ideas en forma jerárquica,
problemas con la escritura, dificultades con la redacción, mala
ortografía, lo que se convierte en un obstáculo que perjudica el
nivel académico de los estudiantes, de allí que se desenvuelvan en
niveles básicos de aprendizaje.
Según
el concepto de Ausubel, sobre la teoría de aprendizaje significativo
basada en los conocimientos que poseen los estudiantes y que a partir
de ellos el docente pueda diseñar nuevas técnicas de enseñanza que
sean coherentes con los principios del aprendizaje y puedan mejorar
su labor, se nota que al utilizar estrategias vinculadas con las
tecnologías de la información en el aprendizaje del voleibol, se
logran avances significativos en cuanto al desempeño motor de los
estudiantes al igual que se estimula el desarrollo de competencias
sociales e intelectuales; sin embargo, también se comprueba que los
estudiantes siguen aferrados al modelo tradicional de educación
(todos en el mismo lugar, al mismo tiempo y realizando las mismas
actividades), ya que lo que no hacen en el aula de sistemas no lo
terminan en sus casas.
Las
nuevas tecnologías ofrecen una serie de posibilidades para el acto
formativo, pero no se puede creer que por sí mismas van a resolver
los problemas educativos, no es suficiente con el diseño de los
Objetos Virtuales, se hace necesario un cambio de metodologías y de
estrategias didácticas que permitan desarrollar en los estudiantes
una serie de competencias a nivel intelectual, social y psicomotor,
que le sirvan en su desempeño en la sociedad. Se necesita también
de un docente capacitado en el manejo de las nuevas tecnologías que
le permita optimizar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
REFERENCIAS
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Abraham (2003) Transversalidad y currículum. (2003). Cooperativa
Editorial Magisterio. Bogotá, Colombia. 7-8
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